楊 峰

（懷化學院體育學院，湖南 懷化418008）

高校體育教育專業(yè)田徑課程研究性教學模式的構(gòu)建研究*

楊 峰

（懷化學院體育學院，湖南 懷化418008）

運用文獻資料法、歸納法、邏輯分析法等方法，對目前高校體育教育專業(yè)田徑教學所存在問題進行總結(jié)和分析，并結(jié)合現(xiàn)代田徑教學的實際情況，從研究性教學的理念和目標、課程內(nèi)容、課程的教學過程和設(shè)計、課程的評價體系等方面入手，提出構(gòu)建新的研究性田徑課程教學體系，旨為田徑課程的教學改革和發(fā)展提供一些理論參考。

高校；田徑課程；研究性教學；模式

隨著我國教育改革的不斷深入和發(fā)展，特別是“體育與健康”課程在全國各學校的實施，新的體育教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，教學目標的多元化和教學實踐的多領(lǐng)域，尤其是“健康第一”指導(dǎo)思想的確定，學校體育正在經(jīng)歷著前所未有的變革。田徑課程作為高校體育教育專業(yè)的九門主干課程之一，是學校體育的重要組成部分，其獨特的健身價值和意義是任何運動項目都不可取代的。但是長期以來受田徑傳統(tǒng)教學觀念的影響，田徑課程的基本框架和內(nèi)容體系仍然延續(xù)著競技項目的教學模式，教師在教學中大多數(shù)只注重學生對田徑技術(shù)和技能的掌握，而忽視了學生運動能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。因此，要想從根本上改變這種傳統(tǒng)教學模式的種種弊端，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，革新陳舊的教學模式、教學方法及評價體系，適時積極推行和實施研究性教學，使學生在掌握知識的同時，體驗到學習的快樂和成就感，通過教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取信息、解決問題的能力以及獨立思考和創(chuàng)新能力的習慣，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)，為構(gòu)建高校體育教育專業(yè)新的田徑教學模式更好地實現(xiàn)提供參考意見。

1 .目前田徑課程教學面臨的困境

1.1 教學目標滯后，未體現(xiàn)時代要求

田徑課程目標和教學目標是教學的方向和靈魂，它是決定教學內(nèi)容、過程、方法、評價和效果。田徑的教學目標應(yīng)遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，緊扣“素質(zhì)教育”的要求，灌輸終身體育的理念，朝著“多目標”、“多功能”的方向轉(zhuǎn)移和發(fā)展，除了要求學生掌握田徑類課程的基本理論與知識、基本方法與技能，達到一定的運動水平之外，側(cè)重啟發(fā)學生自覺主動地參與體育鍛煉，以促進學生的身心和諧發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，提高社會適應(yīng)能力，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)。但是受傳統(tǒng)“競技”的思想束縛，個別教師在田徑教學中仍采用傳統(tǒng)的“準備部分、基本部分、結(jié)束部分”的三段式教學模式，講解－示范－練習的傳習式教學方法[1]，仍過分強調(diào)競技項目的學習，忽視大眾健身方法和手段的傳授和創(chuàng)新；其次，偏重對技術(shù)動作的掌握，輕視對教學方法和鍛煉方法的傳授，忽視學生對教學活動和各種能力的實踐及學生主觀能動性的發(fā)揮，忽視學生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)，不能有效地激發(fā)學生的興趣和積極性，壓抑了學生的個性發(fā)展，未體現(xiàn)時代要求。

1.2 田徑課時減少，教學內(nèi)容競技化突出

為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》精神，進一步深化高校體育教育專業(yè)的改革，2014年國家教育部頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，其中雖然沒有明確規(guī)定田徑課程的具體學時數(shù)，但總體規(guī)定了6個領(lǐng)域主干課程總學時數(shù)為 846 學時，這在一定程度上大大被縮減了田徑課程的學時數(shù)[2]。目前很多高校的田徑課程內(nèi)容體系大多數(shù)仍延用競技的教學模式，主要以短、跨、跳、投等技術(shù)性教學為主，教師根本沒有足夠的課時完成課堂的教學內(nèi)容，很多項目只能“蜻蜓點水”作為簡單介紹。同時，受運動場地的限制和影響，勢必造成教學項目的縮水，特別是撐桿跳、標槍、鐵餅等技術(shù)比較強項目，甚至有的部分高校不作學習要求，更談不上改革田徑內(nèi)容，體現(xiàn)出其趣味性和娛樂性，在田徑課程教學中增設(shè)野外生存、定向運動等項目，即突出田徑的健身屬性，又能突破田徑內(nèi)容的競技性的局限。

1.3 教學方法和手段單一，忽視學生的個性發(fā)展

受競技體育思想和競技運動內(nèi)容體系的影響, 傳統(tǒng)的田徑課程教學是以教師的教為中心，只注重教師的教,而忽視學生的學。經(jīng)常把競技訓練的方法和手段運用到體育教學當中,忽視了教學過程中“以人為本”的教學理念,強制性地讓學生學一些東西，只重視田徑基本技術(shù)和基本技能的傳授,忽視學生的心理和個性培養(yǎng)；不能按學生的意愿發(fā)展他們的運動能力,只重視和強調(diào)教學方法在傳授知識、掌握技術(shù)中的作用,而忽視發(fā)展學生的應(yīng)用能力。通常采取注入式的教學方法，忽視了學生基本運動能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)提高,而且教學的組織形式單一，教學方法與手段簡單，缺乏創(chuàng)新[3]，這不僅抑制了學生學習田徑的主動性、想象性、創(chuàng)造性，而且還使學生失去對田徑課程的信心。

1.4 田徑教學評價片面化，缺乏科學的評價體系

目前，田徑課程的教學考核一般采用技評、達標和理論考試相結(jié)合的方法進行，主要以量化考評為主，通常是以學生的運動成績作為標準，將學生掌握田徑技術(shù)能力的掌握程度和運動成績作為主要的考核內(nèi)容。一般只注重技術(shù)動作的規(guī)范性與熟練程度，定量化指標過多，而忽略了教學能力的考查，這種評價方法解決了對學生示范能力的考核，具有公平、公正、可操作性強的特點[4]。但是，這種評價方式造成教師缺乏多角度、全方位地評價, 過于注重學生身體能力的評判,未考慮學生的個體差異，忽視了對學生的學習態(tài)度和自身能力提高狀況的考察，過多的追求分數(shù)和達標率,而輕視了學生在教學過程中的評價，這在一定程度上打擊了學生對田徑運動的積極性。

2 田徑課程研究性教學模式的構(gòu)建

2.1 田徑課程研究性教學的教學理念和目標

2.1.1 教學理念

教學指導(dǎo)思想是教學模式的靈魂，田徑課程研究性教學模式主要以創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力的學習活動。通過學生的主動參與實踐的教學觀，把“以學生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，以研究性學習的經(jīng)典案例為載體，以研究性學習方法指導(dǎo)為策略。在田徑教學中以課題或問題為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學生主體作用，師生共同探索和共同發(fā)展的教學觀念，改變學生田徑學習方式為著眼點，提倡學生主動參與、樂于探究，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。教師將研究引入田徑教學中，“以發(fā)展學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的教學理念在教學活動中的具體化為宗旨，以田徑相關(guān)課題或問題為中心,把目前最新研究的思想和取得的新進展引入到教學活動中, 學生通過教師指導(dǎo)與自主探索、學習與研究、理論與實踐的有機結(jié)合, 充分發(fā)揮自己的自主性、能動性和創(chuàng)造性的過程，逐漸成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[5]。

2.1.2 教學目標

在田徑課程研究性教學過程中，田徑課程教學目標是教師進行教學活動的依據(jù)和導(dǎo)向，具有導(dǎo)向、評價、調(diào)節(jié)、激勵等方面的功能，它是完成教學任務(wù)、提高教學質(zhì)量的重要前提和保證。教學目標的定位的成功與否直接制約著田徑教學程序的設(shè)計、教學方式的選擇等。針對體育教育專業(yè)田徑課程教學的特點，把素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，通過理論教學與實踐教學互融互動，逐步形成較為完善的田徑課程研究性教學的基本模式，全面提高教學質(zhì)量, 樹立多方面、多角度地培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì),以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、實踐素質(zhì)強的高素質(zhì)人才為教學目標。

2.2 田徑課程研究性教學內(nèi)容的選擇

2.2.1 教學內(nèi)容的選擇體現(xiàn)開放性

田徑課程研究性教學的內(nèi)容,主要是從學生生活和社會生活中選擇和確定研究的問題，一般選擇可以是純田徑教材，也可以是與田徑各運動項目教學相關(guān)的內(nèi)容。如：田徑運動具有哪些健身屬性和價值，田徑健身運動對青少年身體發(fā)育有哪些積極作用等等；還可以是社會熱點的田徑話題。如：輝煌過的中國女子中長跑沒落已成為一個老生常談的話題，癥結(jié)究竟在哪里？國際田徑比賽中為何興奮劑屢禁不止？諸如此類的田徑素材給學生提供了進行研究性學習多元化選擇的空間，學生在教師的引導(dǎo)下，可以根據(jù)個人興趣、能力和需求從不同角度和方向去查找問題真像，找尋解決問題的辦法和途徑。

2.2.2 教學內(nèi)容的選擇體現(xiàn)探究性

田徑課程研究性教學內(nèi)容對學生而言，是以問題的形式為出發(fā)點，這個問題便成為學生的研究對象。通常這個問題不是一般的理解記憶，而是找尋解決問題的依據(jù)，課堂以解決問題為中心，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學生主體作用，師生共同探索和解決問題的方法指導(dǎo)。例如：田徑跨欄教學過程中出現(xiàn)跳欄的主要因素有哪些，如何解決這些問題？背越式跳高形成“坐桿”的主要原因有哪些，如何解決？諸如此類的問題，這就需要教師如何設(shè)計啟發(fā)性問題，來激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生如何解決教學過程中可能會出現(xiàn)的問題，這些過程涉及的知識，需要學生不斷地搜集資料，并對這些資料進行分析、整理、綜合，最終得出結(jié)論。

2.2.3 教學內(nèi)容的選擇體現(xiàn)實踐性

田徑課程研究性教學內(nèi)容要體現(xiàn)實踐性，注重了教師和學生的共同參與性，結(jié)合自學模式、合作模式和傳授模式的高度優(yōu)化組合的教學模式，改變以往傳統(tǒng)學生注入式的學習方式，鼓勵學生自主選擇、主動探究和嘗試新生事物。例如：在投擲項目教學中，經(jīng)常會遇到有風的天氣，教師這可以設(shè)問學生，在順風、逆風、沒風三種情況下投擲標槍時，那種情況會擲得更遠？讓學生充分運用自身原有的知識和技能，通過自己投擲標槍親身參與實踐，體驗三種不同的過程，從發(fā)現(xiàn)問題，然后去收集資料，分析資料，直到得出結(jié)論，做到實踐出真知。

2.3 田徑課程研究性教學的組織與實施

2.3.1 田徑課程研究性教學的組織

田徑課程研究性教學的組織形式可以根據(jù)田徑課程內(nèi)容的目標進行選擇，主要分小組合作研究、個人獨立研究和班集體討論相結(jié)合等三種類型[6]。由于體育專業(yè)的特點和要求與其他專業(yè)不同，學生不僅要掌握基本的理論知識，而且還要學習田徑各項目的基本技術(shù)和技能。通常高校體育教育專業(yè)田徑術(shù)科班的人數(shù)設(shè)置為15—25人不等。因此，在田徑課程研究性教學中，可以經(jīng)常采用學生自由組合和小組合作研究的組織形式，把術(shù)科班分成4-5人的一個課題小組，教師適度調(diào)整學生課題組的能力結(jié)構(gòu)，使相同興趣和不同能力的學生有一個合理搭配，各課題組選舉一名課題組負責人進行全面的組織和探討，做到每個人有自己的任務(wù)，共同探討、解決的問題，做到互幫互助，取長補短。

2.3.2 田徑課程研究性教學的實施

以普通高校體育教育專業(yè)田徑課程投擲項目教學為例，根據(jù)學生自身的特點以及學生掌握田徑課程的基本理論、基本技術(shù)、基本技能的一般規(guī)律和心理特點，把田徑課程研究性教學模式的實施過程分為準備階段、探究階段和反思階段三個階段，這三個階段是相互交叉、相互影響和逐層推進的[7]（圖1）。

首先，研究性教學準備階段是由教師根據(jù)課題需要，引導(dǎo)學生進入問題情景環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，把興趣轉(zhuǎn)化成為可研究的問題，即明確學習目標，讓學生產(chǎn)生學習的愿望和想法，引導(dǎo)學生積極主動地投入研究性學習之中，從而確定研究范圍和研究題目。如教師在介紹標槍運動的起源和發(fā)展時，讓學生觀看古代獵人用標槍狩獵的影碟，激發(fā)學生對標槍的好奇心和興趣，讓學生通過視覺感官對標槍有一個初步的了解；同時引導(dǎo)學生擲標槍時為什么要助跑，投擲標槍時出手的角度有多大，標槍的重心前移后，標槍的技術(shù)動作是否發(fā)生改變等等諸如此類的問題；最后，教師根據(jù)學生在實施過程中遇到的問題，針對不同的情境，篩選研究問題，提出我們需要研究的核心問題，成立課題研究小組，運用科學的研究方法和可行的研究進度，收集研究課題相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識進展水平，從多角度認識和分析問題。

其次，探究階段是在學生明確研究目標后，以學生自主參與、自主探索、自行設(shè)計、自主實施為基本特征，教師有針對性地講解有關(guān)課題研究的內(nèi)容、方法和實施方法等。例如，在田徑投擲教學中，學習小組在確定“在沒風、順風、逆風三種不同情況下投擲標槍時，哪種情況會擲得更遠”的課題，研究主要包括三個方面內(nèi)容：（1）收集和分析投擲標槍的信息資料。通過上網(wǎng)和查閱文獻資料，學會判斷信息的優(yōu)劣和價值，有邏輯地進行歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在順風、逆風、沒風三種情況之間的關(guān)聯(lián)，進行信息判斷得出相應(yīng)的結(jié)論。（2）調(diào)查取證研究。根據(jù)研究課題，選擇合適的時間進行實踐調(diào)查，標槍在順風、逆風、沒風三種情況飛行的軌跡是否發(fā)生改變，同時形成記錄實踐過程的文字，同時根據(jù)空氣學動力學特征對器械飛行造成的影響原理進行研究，歸納出解決問題的重要思路和觀點。（3）初步進行交流。通過收集各項資料和實踐總結(jié)出的研究成果在小組內(nèi)進行意見交流，同時認真對待其它研究小組的研究成果，一分為二地看待問題。同時，教師要引導(dǎo)學生學會合作，形成團隊精神，增加學生的責任感和使命感。

最后，反思階段主要是對學生研究活動的過程進行總結(jié)和階段評價,同時反思研究活動中所存在的問題。該階段主要包括將研究活動取得的進展進行歸納和總結(jié)，然后提煉的總結(jié)或報告進行交流和研討，讓學生相互探討，互相學習，進行思想的碰撞達到共同提高的目的。同時，教師可根據(jù)研究活動的特性，組織學生對研究成果進行交流和討論，使研究成果在課堂交流和探討中得到升華和提高。例如，同樣的問題，在田徑鉛球投擲教學中，學習小組確定“在沒風、順風、逆風三種不同情況下投擲鉛球時，哪種情況會擲得更遠？”的課題，在研究對象發(fā)生改變時，情況是否也是一樣？最后，此階段教師在進行研究活動總結(jié)的同時，還要引導(dǎo)學生學會與別人分享研究成果，學會理解和包容，學會客觀地分析和辯證問題。

2.4 構(gòu)建新的田徑課程研究性學習評價體系

評價是人們對某一事物的價值判斷[8], 它是隨著培養(yǎng)目標的發(fā)展而不斷變化的, 并根據(jù)評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。因此，構(gòu)建新的田徑課程研究性學習評價體系要以學生在田徑課程研究性教學活動的過程和研究成果作為依據(jù)，對學生的研究性學習做出客觀、公正的價值判斷和信息反饋。通過教師評價、學生自評和學生互評等形式進行,建立一個科學全面合理的田徑教學評價體系，它體現(xiàn)了田徑課程研究性學習評價體系是一種發(fā)展性的評價體系，讓每個學生體會學習成功和樂趣。同時，新的田徑課程研究性學習評價體系構(gòu)建還應(yīng)注意以下三個環(huán)節(jié)：（1）開題評價環(huán)節(jié)，注重學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題能力的培養(yǎng)；（2）中期評價環(huán)節(jié)，檢查研究課題的執(zhí)行和實施情況，對研究過程中遇到的各種問題和解決方案，給予學生必要的指導(dǎo)和督促，幫助學生克服困難；（3）結(jié)題評價環(huán)節(jié)，對學生參與研究性學習整個過程的情況，包括對資料的收集、整理和歸納、成果展示等方面進行全方位的評價[8]。

3 結(jié)語

田徑運動是我國高校體育教學中的重要內(nèi)容，它特有的健身價值奠定了其在學校體育教育中舉足輕重的地位。隨著社會的發(fā)展和時代的進步，特別是快樂體育、健康體育、終身體育觀念的提出，具有競技體育特征的田徑運動逐漸被擠得無立身之地，田徑教學模式的改革日益成為普通高校教學理論與實踐研究的熱點課題，而田徑課程研究性教學模式恰恰順應(yīng)教育改革的浪潮，從根本上改變田徑傳統(tǒng)教學模式的種種弊端，樹立學生全面發(fā)展和創(chuàng)新的教學理念，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力以及科學的探究精神和創(chuàng)新思維的習慣，全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的社會適應(yīng)和競爭能力，具有特別重大的意義。

[1] 樊玉杰,周海濤.學校體育中“田徑”課程教學的遺失與回歸[J].沈陽體育學院學報,2012,31(2)：135-137.

[2] 王明獻,詹建國等.體育教育專業(yè)田徑課程存在問題及改革方向[J].北京體育大學學報,2013,36(2),110-114.

[3] 劉平清.高等體育教育專業(yè)田徑課程教學改革[J].重慶三峽學院學報,2007,23(3)：112-114.

[4] 黃松峰.高校田徑課程失落的多視角透視與改革實踐[J].體育學刊,2011,18(2)：78-82.

[5] 李宏祥,姚利民.大學研究性教學內(nèi)涵、特征和過程[J].湖南社會科學,2008(5)：172-174.

[6] 鄒尚智.研究性學習指南[M].北京.中國人事出版社,2002：42-43.

[7] 劉光宏.研究性教學模式在體操普修課教學中的研究[J].沈陽體育學院學報,2012,31(5)：114-117.

[8] 王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京.教育科學出版社,2002：268-269.

Constructing a Research-oriented Teaching Pattern in Track-and-Field Curriculum of College PE Specialty

YANG Feng

(Huaihua College, Huaihua 418008, Hunan, China)

圖1 田徑課程研究性教學的實施過程圖[7]

湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目，“普通高校體育專業(yè)田徑課程實施研究性教學的理論與實踐——以投擲項目為例”（項目編號：457）。

楊峰（1979—），湖南懷化人，碩士，副教授，研究方向：體育教學與訓練。