李園春

摘 要：家庭教育是幼兒教育的重要組成部分，它與學前教育、社會教育相結(jié)合，在幼兒成長成才過程中發(fā)揮著重要作用。家長在開展幼兒家庭教育時，應(yīng)注意方式方法，采取科學、合理、符合幼兒心理特征的方法，配合幼兒園日常教育活動，幫助孩子健康、快樂成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家庭教育；情緒反應(yīng)；行為規(guī)范

家庭是幼兒社會化的第一場所，也為幼兒提供了扮演社會角色、習得人際交往技能、掌握社會規(guī)范的物質(zhì)環(huán)境。幼兒的社會知識、道德規(guī)范和社會行為等，首先是從家庭中獲得的。而社會的價值觀念和社會化目標，也是最先通過父母傳遞給幼兒的。良好的家庭教育環(huán)境與方法，不僅為幼兒的健康成長奠定了基礎(chǔ)，而且也有利于幼兒順利實現(xiàn)社會化。

一、移情

移情是指幼兒在覺察他人情緒反應(yīng)時所體驗到的與他人共有的情緒反應(yīng)，是理解和共享其他人感情的能力。移情的教育方法可以提高幼兒體察他人情緒、情感的能力，使幼兒學會從他人的角度、立場考慮問題。幼兒年齡雖小，也能夠感受到別人的情緒，產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗。

案例一：剪指甲

“媽媽，小朋友把我的手給挖破了。”媽媽看到孩子手真給挖破了，問孩子：“是怎么挖破的？”孩子說：“小朋友和我搶著扔球，不小心給挖破的，我告訴老師了?！眿寢層謫柡⒆樱骸袄蠋熓窃趺刺幚淼?？”“老師讓醫(yī)生，給抹了藥。”孩子回答道。媽媽接著說：“抹了藥很快就好了。小朋友是不小心挖破你的手。指甲長了容易挖破手，你的指甲長了也會不小心挖破別人的手，來媽媽給你剪指甲?！?/p>

因此，在日常生活中，當幼兒與同伴發(fā)生矛盾時，家長應(yīng)有意識地引導幼兒識別同伴的表情，設(shè)想同伴的情感，并考慮同伴的感受，喚醒幼兒對自己經(jīng)歷過的類似事件的情緒反應(yīng)，以使幼兒產(chǎn)生與同伴情緒相似的替代性情緒體驗，逐漸幫助幼兒學會選擇以適宜的方式與同伴交往。

二、觀點采擇

觀點采擇經(jīng)常被形象地比喻為“從他人的眼中看世界”，或者是“站在他人的角度看問題”。也既是區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)當前或先前的有關(guān)信息，對他人的觀點（或視角）作出準確推斷的能力。即能夠站在他人的角度，從他人的視角看待事物。

案例二：開馬車

八個幼兒排成一行用跳繩連起來，玩開馬車的游戲。他們把各自的跳繩拉成U型，后面的幼兒拉著前面幼兒的跳繩開馬車。處于馬車最前面的幼兒是一個女孩倩倩，也是這個活動的核心人物，她負責組織和管理馬車，其他幼兒都聽她的指揮，緊隨其后的幼兒是個男孩偉偉，他負責喊：“駕和馭?！痹匐S著的是一個男孩明明，其后跟了四個女孩。幼兒快樂地跑著，跑累了由倩倩負責組織“馬隊”到馬棚里休息，也就是到活動場地邊上的草坪上休息一會兒?！榜R隊”又開始跑了，發(fā)號施令的偉偉喊道：“駕、駕、駕、駕、駕?！辟毁粠ьI(lǐng)“馬隊”飛快地跑著，但沒跑多遠倩倩自己摔倒了。由于場地是塑膠的，倩倩并沒有摔得很重，倩倩站起來后說：“沒事?！泵髅髡f：“你（指偉偉）喊了五個駕，你喊得太多了，她才摔倒了?！?/p>

6歲左右的幼兒能初步區(qū)分自己和他人的觀點，但在利用有關(guān)情景線索準確推斷他人的觀點或視角方面存在較大困難。因此，幼兒同伴交往中，家長要有意識地引導幼兒學會區(qū)分自己和同伴的觀點，使幼兒意識到自己和同伴想法的不同，幫助幼兒逐漸學會協(xié)調(diào)自己和同伴的想法，引導幼兒以積極的方式與同伴交往。

三、行為訓練

隨著幼兒年齡的增長，可以對幼兒進行一定的行為訓練，使幼兒將一定的行為規(guī)范和道德要求，內(nèi)化到自己的行為方式中，從而提高幼兒交往的能力。

案例三：“一枚金幣”

教師發(fā)現(xiàn)班上的幼兒在拿午點時，總是擠著、搶著去拿最好、最大的午點。甚至在用餐吃包子時，包子皮爛了，幼兒都不愿意吃。幼兒還搶著用杯子接水喝，擁在飲水機邊用杯子擠來擠去，互不相讓。針對幼兒日常生活中常見的這些現(xiàn)象，教師找了一則《一枚金幣》的故事，開展了談話活動，就發(fā)生在幼兒身邊的問題，引導幼兒自己想辦法解決。教師還把《一枚金幣》的故事，分享在家長群里，請家長幫助孩子，在家庭中，養(yǎng)成輪流、分享的好習慣。一段時間的引導之后，教師、家長欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們有了很大的轉(zhuǎn)變，能以友好的方式交往了。

因而，行為訓練是一種好方法，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的與人交往的技能。也要給幼兒創(chuàng)造同伴交往的機會，在幼兒同伴交往的過程中，家長應(yīng)扮演支持者的角色，使幼兒有機會鍛煉解決同伴交往問題的能力。另外，榜樣示范也是行為訓練的方法。因而，家長要注意在幼兒面前保持良好接人待物的態(tài)度和方式，使幼兒在潛移默化中習得以友好的方式與同伴交往。

參考文獻：

[1]張博.論幼兒交往生活的缺失[J].南京師大學報（社會科學版），2000（6）.

[2]鄭三元.理想中的幼兒園——論幼兒園的精神與使命[J].學前教育研究，2003（9）.

[3]劉曉東.從學習取向到成長取向：中國學前教育變革的方向[J].學前教育研究，2006（4）.

[4]劉衛(wèi).守望幸福[J].當代學前教育，2007（1）.

[5]周明潔，張建新.心理學研究方法中“質(zhì)”與“量”的整合[J].心理科學進展，2008（1）.

[6]秦元東.論教育愛[J].學前教育研究，2009（7）.

[7]虞永平.切實認清學前教育“質(zhì)量低”的問題[J].早期教育（教師版），2011（Z1）.endprint