安順瓊

[摘 要]閱讀中，學(xué)生的大腦在高速的運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的思考能力、整合能力都在這個(gè)過(guò)程中有所體現(xiàn)。閱讀教學(xué)中采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生的需求點(diǎn)以及課堂的教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，就如何有效實(shí)施和開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)和提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力做了研究和總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式；教學(xué)策略

一、進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的意義

1.不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用體驗(yàn)式教學(xué)方式，能夠更好的關(guān)注學(xué)生的需求，不再是教師對(duì)課程內(nèi)容單方面的教授，而是教師和學(xué)生之間的一種良性的互動(dòng)，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

同時(shí)閱讀體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)置，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)。閱讀課堂也不在是單純的知識(shí)的講解，每一位學(xué)生都可以通過(guò)自己的想象力參與到課堂中來(lái)。每一種情景的創(chuàng)設(shè)，都是學(xué)生自己主動(dòng)參與的，是學(xué)生能夠理解的。在學(xué)生自己認(rèn)知范圍之內(nèi)的，知識(shí)的教學(xué)必然會(huì)是其感興趣的。同時(shí)，知識(shí)的講解也不再是簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)，而是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中的主動(dòng)探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)越高，這樣的教學(xué)方式也會(huì)更加有利于高效課堂的建立。

2.不斷提高學(xué)生的閱讀能力

在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，我們關(guān)注的不僅僅是一些教學(xué)知識(shí)的傳授，更多還有一種教學(xué)理念的傳遞，一種學(xué)習(xí)方式的傳遞。所以說(shuō)，在整個(gè)過(guò)程中，更加關(guān)注的是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)體驗(yàn)，一種學(xué)生自身與作者情感上的思想碰撞。而有些情感體驗(yàn)是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等方面原因的限制所無(wú)法達(dá)到的，便無(wú)法體會(huì)到作者深層次的情感，讓教學(xué)陷入到一定的困境。而體驗(yàn)式教學(xué)恰恰能夠彌補(bǔ)這一點(diǎn)。鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的綜合閱讀能力，從而不斷豐富學(xué)生的人生閱歷以及精神世界，已達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的。

二、初中語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施策略

1.營(yíng)造創(chuàng)新閱讀氛圍，促進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)落實(shí)

初中語(yǔ)文課堂中的閱讀氛圍，對(duì)于學(xué)生的閱讀情感有著不可忽視的影響。享受閱讀，是閱讀活動(dòng)的最初原則。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師忽視了學(xué)生的快樂(lè)體驗(yàn)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提高，也影響了閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)改革對(duì)于當(dāng)代初中語(yǔ)文教師提出了全新的要求，在實(shí)施初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成閱讀興趣。師生之間要多開(kāi)展有效且平等的交流，利用師生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)有效閱讀。師生互動(dòng)活動(dòng)與生生互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠促進(jìn)閱讀氛圍的和諧化。讓學(xué)生在鑒賞閱讀文章的同時(shí)獲得閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自主價(jià)值，才能促進(jìn)教學(xué)氛圍的優(yōu)化以及學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的提高。

比如在講解《散步》時(shí)，文章主題有關(guān)于至愛(ài)親情，老師可以利用閱讀文章的主題與學(xué)生互動(dòng)。文章取材于家庭生活中常見(jiàn)的小事，很容易激起學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受。在多元解讀理念的指導(dǎo)下，老師引導(dǎo)學(xué)生從中分析出親情-關(guān)系之主題，分析出孝道-倫理之主題。借助這幾點(diǎn)元素與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生也從自己的家庭小事中選擇一件去點(diǎn)睛，能夠讓閱讀學(xué)習(xí)成為豐富學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語(yǔ)文閱讀課堂中，學(xué)生能夠重新審視自己的生活，重新品味家庭小事，不失為一件有意思的事情。

2.尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)落實(shí)

充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)法的必要原則。每一位學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，理解能力存在差異，這些不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)的不同。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要從語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合具體的課文內(nèi)容，發(fā)揮文學(xué)作品的感染作用，促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的同時(shí)掌握正確的閱讀方法。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，就要鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性化的角度以及不同的層次去閱讀語(yǔ)文課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀問(wèn)題，思考閱讀問(wèn)題，在探究與思考的過(guò)程中獲得多元化的語(yǔ)文閱讀體驗(yàn)。

比如在講解《天上的街市》時(shí)，這是郭沫若先生的一首詩(shī)。詩(shī)中的聯(lián)想，是它的閃光之處。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”這兩句詩(shī)十分簡(jiǎn)單，卻又十分精致。利用體驗(yàn)式教學(xué)法組織初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人角度去欣賞詩(shī)句之美，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)出自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，“這兩句詩(shī)變化了明星與街燈的位置，讓天與地交相輝映”，有學(xué)生說(shuō)“字詞都很簡(jiǎn)單，卻有一種讀不懂的深?yuàn)W”。學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解不同，聯(lián)想到的場(chǎng)景不同是正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。老師要肯定學(xué)生的不同，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到差異存在是正常的，沒(méi)有高低之分，有助于學(xué)生更加自主地閱讀，更有勇氣去產(chǎn)生想法，獲得閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.安排合理閱讀問(wèn)題，促進(jìn)體驗(yàn)教學(xué)落實(shí)

設(shè)置合理的閱讀問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀的方法。在初中語(yǔ)文課堂中，教師要從閱讀內(nèi)容出發(fā)，尋找學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以合理的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入。同時(shí)，教師要本著完成教學(xué)目標(biāo)的原則，借助問(wèn)題的合理化，促進(jìn)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提煉閱讀文章主題，讓學(xué)生了解文學(xué)作品的內(nèi)涵意義。

比如在講解《植樹(shù)的牧羊人》這一課時(shí)，除了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀問(wèn)題。像“牧羊人創(chuàng)造了什么樣的生活？牧羊人是一個(gè)什么樣的人？你也想像牧羊人那樣生活嗎？為什么？”這幾個(gè)問(wèn)題，是促進(jìn)學(xué)生理解閱讀文章主旨的關(guān)鍵。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠從羨慕牧羊人的心境轉(zhuǎn)變到敬佩牧羊人安靜堅(jiān)毅品質(zhì)的心境，最終體會(huì)到牧羊人心中的大愛(ài)，心靈得以洗禮。

又如在講解《假如生活欺騙了你》這一課時(shí)，老師可以本著調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)去設(shè)置問(wèn)題。像“生活欺騙過(guò)你嗎？發(fā)生了什么？你怎么對(duì)待生活的欺騙？”這一問(wèn)題，可以用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的靈活化。在讀到“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”這一句時(shí)，老師可以利用初中學(xué)生的逆反心理，提出“你有什么可以反駁作者的嗎？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生反其道而行之，提出自己的看法，說(shuō)出自己的理解與體驗(yàn)。

用合理問(wèn)題的設(shè)計(jì)滿足學(xué)生閱讀興趣發(fā)展需求，滿足學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)水平提高需求，才能讓閱讀課堂成為學(xué)生積累與增加閱讀體驗(yàn)的地方，推進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在利用體驗(yàn)式教學(xué)法更新初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。以體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品表達(dá)情感的作用。綜合考慮多方面因素，開(kāi)發(fā)個(gè)性化的體驗(yàn)式教學(xué)方式，消除閱讀教學(xué)中的負(fù)面影響，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素質(zhì)有所提高。

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