王娟

【摘 要】探討適合高職衛(wèi)生專業(yè)學生特點的病理學教學模式，運用翻轉課堂理論實踐于高職衛(wèi)生專業(yè)學生的病理學教學，與傳統(tǒng)教學模式相比，教學效果明顯，提升了教學質量，同時也促進教師教學能力的提高，教學相長，提高了病理學的教學效果。

【關鍵詞】高職學生；翻轉課堂；病理學教學

1 高職學生的學習特點

文化水平總體偏低，高職學生屬于?？茖哟?，大多數(shù)學生文化基礎差；學習積極性不高，對感興趣的東西學習積極性相對較高.而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學習效率偏低；學習動機不明確，學習盲目而被動；高職學生的學習具有較高層次的職業(yè)定向性，他們在進校之初.自己就已經(jīng)基本明確將來的工作崗位[1]。因此，在教學過程中必須注意結合社會實際，增強教學的互動性、生動性，注重提高學生的學習興趣 作為我院這類職業(yè)院校，必須改變傳統(tǒng)的教學方法，提高學生的學習主動性。

2 翻轉課堂模式

翻轉課堂模式以學生為主體，對學生的學習主動性、自覺性有較高的要求，有利于學生學習能力的提高。翻轉課堂模式重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變成“學一教”模式：過去的“課堂講課”通過授課視頻由學生在課外完成；釋放出的課堂時間則被用來進行“以學生為中心”的協(xié)作、交流和答疑等活動，也就是過去的“家庭作業(yè)”在課堂上完成，課堂成為師生之間互動的場所[2]。

3 翻轉課堂在病理教學中的實施

基于高職學生的學習特點和翻轉課堂教學模式的基本理論，我校病理教研室對翻轉課教學模式在病理教學中的應用進行了初步嘗試。

3.1 構建網(wǎng)上學習平臺

信息化、網(wǎng)絡化的高速發(fā)展使得教學必然會突破課堂的時空限制，例如利用精品課程、精品資源共享課、視頻公開課、慕課等網(wǎng)絡資源，豐富了學生學習的渠道和方式，為學生的自主學習提供了非常完善的學習條件，為“翻轉課堂”的可行性提供了保障。

我校病理學網(wǎng)絡課程平臺可提供教學大綱、電子教案、教學課件、教學視頻、病理學圖片資源庫、試題庫、臨床案例分析、課堂作業(yè)。教師可通過網(wǎng)絡平臺對教學資源和教學過程進行有效的管理。還可以通過手機超星移動圖書館和學習通鏈接到南京醫(yī)科大學網(wǎng)站的病理學教學資源共享課等，進一步豐富和拓展病理學教學內(nèi)容。但學生能力的提升還需要課堂上互動的討論，通過討論，提升其能力。我們通常事先將所要講授的知識設計成問題引導學生自學，而翻轉課堂教學模式的關鍵是線下的課堂討論，利用課堂師生、生生互動討論來達到讓學生掌握知識、提升能力的目的。

3.2 利用微課，引導學生提前預習

制針對各章節(jié)重點、難點知識的總結性理論小課堂視頻，通過“微課”學習，學生可以在學習該課程前通過在線視頻觀看微課視頻，在課堂上與教師一起探討病理學中的難點、重點理論知識，鞏固和應用所學到的知識和技能，課后仍可以隨時通過“微課”復習，鞏固所學內(nèi)容。另外，可以發(fā)揮學生學習熱情，讓學生微課，培養(yǎng)其總結能力和表達能力，教師從中可了解學生掌握知識的程度并加以調(diào)控，以提高教師教學水平[3]。學生們可以帶著問題提前學習本章內(nèi)容，在網(wǎng)上討論解決一些簡單的問題，疑難問題到課堂上解決。

3.3 教師課堂教學

教師或學生先用問題引導學生思考本次教學內(nèi)容，然后閱讀教材，自己解決問題，學生之間網(wǎng)上討論，各組學生提出問題，進行小組討論、大組之間交流，最后教師指導總結并進行教學評價。通過課前網(wǎng)上教學視頻提前學習，學生帶著問題進行這樣幾輪的課堂討論，使學生對所學的病理知識可以做到充分地內(nèi)化理解吸收。

學習效果評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也是教學質量管理的核心內(nèi)容，同時也是學生發(fā)揮主觀能動性的動力支持，因此，為了提高學生的學習興趣和自學的效果，我們將教學改革與課程考核相結合，使用翻轉課堂教學模式的章節(jié)作為平時成績，占考核總成績的30% ，每次10分，其中完成并上傳課件或視頻為5分，參與課堂討論情況為5分，根據(jù)每個學生的具 體完成情況和表現(xiàn)給出不同的分值。

3.4 學生講課，教師補充

讓學生自制PPT課件或微課，并讓其進行講課和答疑同學的提問，最后教師進行點評和補充，一方面達到預習的目的，另一方面通過講課，培養(yǎng)其總結能力和表達能力，教師從中可了解學生掌握知識的程度并加以調(diào)控，達到教學相長的目的。在本學期，筆者已通過讓學生分別制作小葉性肺炎、高血壓、冠心病、肝硬化等常見病的PPT課件，并進行授課，學生的熱情很高，完成質量較高，督促和引導了學生學習的主動性，教學效果達到預期效果。

4 翻轉課堂實施總結與思考

目前，翻轉課堂模式正在各高職院校教學中推廣，其帶來的效果和影響是重大的，以教師為主導的灌輸式教學模式被以學生為主體的主動學習的教學新模式所替代將得以實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學中，課堂教學基本涵蓋了整個教學過程，教師在整個教學過程中起著主導作用，學生聆聽，但高職學生的特點和現(xiàn)在信息化社會的環(huán)境下，導致了學生的學習興趣不高，主動性不強，而在翻轉課堂教學模式下，學生在課堂外或者說“線上”完成主要的學習過程，而課堂中，教師主要起到“引導、解惑”的作用，充分利用信息化社會背景下國內(nèi)外教學資源，學生可選擇性地聆聽國內(nèi)外優(yōu)秀病理學教師的教學視頻和校內(nèi)教學視頻，提高了學生線上自主學習的激情，同時也促使本校病理學教師努力提高自己的教學能力，對我們學校的病理學教學改革都有很大的促進作用。

【參考文獻】

[1]廖倩，張薇.從90后高職學生特點淺談如何做好高職輔導員工作[J].理論與實踐，2015，3：22-23.

[2]王玥.翻轉課堂實證研究的總結與評價[J].鄭州師范教育，2014，3（2）：9—11.

[3]龐玉艷，甘彬良，馮振博，等.微課在病理學教學中的應用探索[J].基礎醫(yī)學教育，2015，5（17）：431-433.

[責任編輯：張濤]endprint