卜亞麗

摘 要：傳統(tǒng)測試性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的實(shí)施存在一些缺陷，而非測試性評價(jià)作為高中英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制的重要形式之一，可以對高中生英語學(xué)習(xí)過程中的行為習(xí)慣、方法策略、學(xué)習(xí)態(tài)度及發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行客觀、綜合、全面的評價(jià)，并在有效提升高中生英語口語能力方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢。非測試性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的實(shí)施需要進(jìn)一步實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：英語口語；評價(jià)體系；非測試性；高中

一、現(xiàn)存測試性評價(jià)體系的缺陷

評價(jià)機(jī)制是高中英語教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。而如今的高中英語教學(xué)評價(jià)，在很大程度上仍停留于“標(biāo)準(zhǔn)化”題型的傳統(tǒng)模式，即教師根據(jù)學(xué)生對試卷考查內(nèi)容的完成情況來判斷學(xué)生對規(guī)定知識的掌握程度。不可否認(rèn)，這種評價(jià)方式在一定程度上可以檢驗(yàn)學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成效，如詞匯量大小、語法知識掌握的程度等，但它在評價(jià)英語口語方面的缺陷和滯后也是不容忽視的。高中英語口語測試的最終考查便存在著下面一些局限性。

（一）考查內(nèi)容有限

高考口試的測試范圍基本局限于配套的復(fù)習(xí)資料，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往傾向于只強(qiáng)化記憶與考試相關(guān)的內(nèi)容，而忽略了其他方面知識的積累。很多學(xué)生的知識體系極不完整，對于日常英語的習(xí)慣表達(dá)、英語國家的文化背景以及文學(xué)原著知之甚少，甚至一無所知。

（二）考查能力有限

表面上，高考口試以量化的形式檢驗(yàn)了學(xué)生對知識掌握的準(zhǔn)確度（accuracy）、熟練度（proficiency）以及語言表達(dá)的流利度（fluency），事實(shí)上，為了取得理想的成績，很多學(xué)生常常在考前耗費(fèi)大量的時間和精力機(jī)械地朗讀、背誦復(fù)習(xí)資料上的對話和語篇。因此，他們在考試中表現(xiàn)出的僅僅是記憶能力，而在實(shí)際語境中的反應(yīng)能力和語言表達(dá)能力并未得以體現(xiàn)，學(xué)生之間的水平差距也無法準(zhǔn)確衡量。

（三）考查思維有限

由于高考英語口試測試范圍的局限性，學(xué)生寧愿將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案一字不漏地背出來，以確保得分，也不愿發(fā)揮自己的能力進(jìn)行“冒險(xiǎn)”的自主表達(dá)。這樣就極大地遏制了學(xué)生思維的創(chuàng)造性與思辨能力。

（四）考查效果有限

在短暫的時間里，在規(guī)定的話題下，學(xué)生的自我展示和自由發(fā)揮受到了極大的約束；置身陌生的環(huán)境，面對陌生的考官，緊張、擔(dān)心或過分重視考試結(jié)果等因素，使學(xué)生更容易表現(xiàn)失常，不能發(fā)揮出正常水平。因此，僅憑學(xué)生一次性、短時間的表現(xiàn)，考官很難對其英語口語水平作出準(zhǔn)確的評價(jià)。

二、非測試性評價(jià)體系對提高高中生英語口語能力的優(yōu)勢

（一）考慮個體差異，促進(jìn)個體成長

與橫向?qū)Ρ葘W(xué)生排名的傳統(tǒng)做法不同，非測試性評價(jià)體系側(cè)重縱向考量學(xué)生自身的成長和超越。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平和發(fā)展階段的差異，因材施“評”，讓口語能力突出的學(xué)生有更大的發(fā)揮余地，讓相對落后的學(xué)生也有繼續(xù)前行的動力，使不同層次學(xué)生的潛能都得到有效開發(fā)。

（二）運(yùn)用多維評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

傳統(tǒng)評價(jià)體系多側(cè)重于評價(jià)學(xué)生的知識與技能，而非測試性評價(jià)則突破性地提出對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面評價(jià)，將原本的單一評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S評價(jià)。在中學(xué)英語教學(xué)語用（口語）能力非測試性評價(jià)量化表“情感態(tài)度”一欄中的“積極參與”這一項(xiàng)明示，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中思維越積極、提問數(shù)量越多、質(zhì)量越高，獲得的評價(jià)就越高。這種評價(jià)模式有助于激發(fā)學(xué)生積極開展自主性、探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)際語境中提升了學(xué)生的英語口語能力。

（三）多方共同評價(jià)，主體實(shí)現(xiàn)多元性

在非測試性評價(jià)過程中，教師不再是評價(jià)的唯一主體，學(xué)生本人所在小組成員和學(xué)生家長都可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層面進(jìn)行多角度、全方位的評價(jià)，真正做到了主體的多元性和過程的交互性，有效地規(guī)避了傳統(tǒng)評價(jià)中的主觀性因素。通過參與評價(jià)，家長可以更及時、清晰地掌握孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)，更有效地配合教師實(shí)現(xiàn)家校共育。對學(xué)生本人而言，從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c評價(jià)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價(jià)能力，還有利于學(xué)生了解自我，提升自我。

（四）依據(jù)過程評價(jià)，有效指導(dǎo)學(xué)生

非測試性評價(jià)打破了短期性、集中性的考試評價(jià)模式，對于學(xué)生口語能力的評價(jià)不再依賴于某一次或某幾次的測試成績，而是將評價(jià)貫穿于教育教學(xué)全過程，在日常性、平時性、分散性的狀態(tài)下，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度習(xí)慣、個體發(fā)展等方面做出全面客觀的評價(jià)。在此過程中，教師可以為學(xué)生制訂個性化方案，并根據(jù)學(xué)生口語能力的發(fā)展方向和進(jìn)步情況進(jìn)行有針對性的調(diào)整和改進(jìn)。

（五）運(yùn)用發(fā)展眼光，記錄點(diǎn)滴進(jìn)步

與測試性評價(jià)體系不同，非測試性評價(jià)記錄的不是單純的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生在自我發(fā)展過程中持續(xù)的積累、長期的表現(xiàn)和點(diǎn)滴的進(jìn)步。它以發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待學(xué)生：考慮學(xué)生的過去，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，重視學(xué)生的未來，以便更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長和潛能，掌握學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和方向，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整方法和心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取。

（六）營造寬松環(huán)境，擺脫心理負(fù)擔(dān)

非測試性評價(jià)體系弱化了甄別和選拔性，規(guī)避了絕對統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它采用正面引導(dǎo)和激勵性評價(jià)方式幫助學(xué)生擺脫消極情緒，讓學(xué)生在自由寬松的氛圍中自信、自主地學(xué)習(xí)口語知識，提高口語水平。

實(shí)踐證明，非測試性評價(jià)體系為學(xué)生營造了一個和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以愉悅、自信地練習(xí)口語，提升能力，體會進(jìn)步帶來的喜悅，最終形成良好的英語口語交際能力。endprint