李剛

摘 要：通過對《礦井通風與安全》課程的一體化教學，結合自身在教學過程中的教學實踐，淺談一些教學體會。

關鍵詞：礦井通風與安全；一體化；教學實踐

“一體化”教學是將理論教學與實際操作融為一體，在一體化教室學習理論并掌握實踐操作的教學模式。即：在真實或模擬的生產工作環(huán)境中，學生首先完成理論知識的學習，然后進行實際操作訓練。該模式使教學過程實現了四位一體：理論教學與實習教學一體，一堂課同時完成理論知識和實踐技能的傳授；教室、車間為一體，教室既是理論的課堂，又是實習操作車間；教師、師傅為一體，教師既是知識的傳授者，又是實習的指導者；學生、徒弟為一體，學生既是理論知識的學習者，又是實踐技能的操作者。在教學上，注重學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)及理論知識的掌握，充分調動和激發(fā)學生學習興趣。

本文就《礦井通風與安全》課程一體化教學，談談我在實踐中的一些體會。

一、開發(fā)一體化教材

編寫一體化教材是實施一體化教學的基礎。教材是教師授課、學生學習的主要依據和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學效果。我們《礦井通風與安全》教材編寫組，通過總結多年教學經驗，通過對黃陵、彬長、銅川等礦業(yè)公司的煤礦生產、技術管理人員和技術工人調研，制定出新的課程標準，開發(fā)編寫了《礦井通風與安全》一體化課程教材。

《礦井通風與安全》是煤礦專業(yè)不可或缺的一門專業(yè)平臺課。該課程內容涉及范圍廣，理論性、實踐性強，但對于缺少井下工作實踐經驗的職校學生來說，不易學習與掌握。因此，本書編寫中，突出知識和能力的有效結合，以學習任務和學習情境作為學生學習活動的重要載體，針對中職學生的認知及學習特點，教材體系按照“必需、夠用”的原則，將傳統(tǒng)的教材進行了職業(yè)化整合，教材便于學生自主學習，便于啟發(fā)學生思維，便于使用先進的教學方法和手段反映課程的特色。是幫助學生實現有效學習的工具，有利于人才培養(yǎng)。

該教材以每個學習情境為一個單位進行組織，各學習情境的內容以學習活動的工作過程為主線。在開展學習活動中，突出一系列的引導性問題，以工作過程的各個環(huán)節(jié)為具體的學習與工作內容，使學生通過完整的工作過程進行理論與實踐于一體的學習與工作，使學生既能學習專業(yè)知識、技能和方法，又能在工作過程中獲得經驗，從而達到培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。在教材的編寫中，采用文字和插圖相配合，綜合運用表格、圖片、色彩等表達方式，深入淺出，圖文并茂，生動形象地說明概念、原理、方法和儀器儀表的操作技能等內容，以反思性問題和拓展性問題為課外思考題及作業(yè)題，有意識地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，拓展學生的思維能力。

二、一體化教學環(huán)節(jié)及教學過程

包括內容：教學課題及任務、教學目的和要求、教學重點、難點處理、課前準備（教學設備、工量具等）和教學過程組織。

“一體化”教學體現以學生自主學習為主，教師指導和引導為輔，即學生在教師的指導下，對“工作任務”進行分析，確定學習目標、學習內容和學習時間，同時學生根據所開展的活動，在老師的引導下，選擇不同的學習方式，進行分小組學習或個人學習，從而通過學習及工作過程達到教學目標。如在教授《礦井通風與安全》的“空氣壓力的測算”學習情境中，課前由教師根據工作頁和教學內容進行學習準備，在一體化教室設置：資料區(qū)放置有《煤礦安全規(guī)程》、《操作規(guī)程》、礦井通風書籍等資料；教學區(qū)配置多媒體設備及排列整齊的課桌、凳；操作區(qū)有模擬通風巷道和風筒及風機，并配備足夠的空盒氣壓計、U型垂直壓差計、U型傾斜壓差計和皮托管等儀器、工具；展示區(qū)展示學生完成任務的作品、成果及操作圖片等。課堂上，首先進行情境描述：陳家山煤礦需進行礦井空氣壓力的測定，通風班組接到礦通風隊的測定任務，編寫工作實施計劃。到工作地點，檢查、確認安全后，通風工實施空氣壓力的測算；任務結束時做好結果記錄，并按規(guī)定匯報。作為一名通風工，現需要完成空氣壓力的測算，要求同學們通過教師的指導下，在一體化教室內按規(guī)定的時間學習、實訓后上崗作業(yè)，順利完成該項任務。學習情境的創(chuàng)設，一下把學生帶入了煤礦實際工作中，激發(fā)出學生的學習熱情，充分打開學生思維空間，使學生迫切地想知道“怎么測、如何操作”等問題。接著與學生共同進行任務分析，即完成本項任務需要學習空氣壓力等理論知識和掌握測定操作的方法、方式，設計任務實施活動為“空氣絕對壓力、相對壓力的測算”。指導學生分小組并選出組長，開展活動。

學習過程：活動實施的學習過程分為六個環(huán)節(jié)實施，即明確任務——資訊收集——計劃決策——任務實施——階段檢查——評價與考核。教師依據學生工作頁中設計的引導性問題和各種示意圖及表格，組織學生進行主動積極地討論并開展學習活動，讓每位學生明確任務，根據任務要求，指導各小組成員相互配合、共同協(xié)作，通過在教學區(qū)、資料區(qū)進行信息資料的查詢、收集，到對任務實施進行計劃決策，制訂任務實施的方案，再到操作區(qū)（實訓室或實習車間等）完成任務的實施；學生咨詢老師，翻閱課本、資料，動手仔細的觀察、操作儀器，一步一步地去學習解決問題的知識和方法。學生完成測定壓力工作過程，同時也是知識、技能學習的過程。然后，各學習小組進行階段檢查，查找在任務實施過程中的不足并予以糾正，派代表匯報演示在絕對壓力、相對壓力測定任務實施過程中的操作方法、注意事項、存在的問題及解決方法，在展示區(qū)進行成果展示；最后，對本次活動進行過程性考核，包括學生自評、小組評價和老師點評、考評。綜合評價，給出一個符合學生自身表現的過程性考核成績。課堂結束時，教師根據教材的反思性和拓展性問題，作為學生課后的作業(yè)與思考。在完成工作頁的過程中，各小組討論熱烈，儀器操作上各成員互相學習、互相幫助，老師及時深入各小組進行巡回檢查，采用個別指導、講授、模擬演示法、仿真操作、角色扮演和小組討論等方法，指導和引導學生進行活動的實施，解決活動環(huán)節(jié)中存在的問題。

在教學活動中，以輕松、嚴謹的課堂教學氣氛，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動了學生學習的積極性，使學生既學懂了理論，又學會了操作，開拓了學生的視野，擴大（下轉第175頁）endprint