張喬 盧潤(rùn)杰 潘嘉輝

摘 要：在本科學(xué)前專業(yè)中，專業(yè)技能教學(xué)是學(xué)前教育課程的重要組成部分。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式通過(guò)對(duì)教育目標(biāo)分類以及完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓教師能更有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)并對(duì)不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生提供矯正幫助，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學(xué)前專業(yè)學(xué)生是一種行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“掌握學(xué)習(xí)”；教學(xué)模式；本科學(xué)前專業(yè)；專業(yè)技能學(xué)習(xí)；運(yùn)用研究

引言：“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式認(rèn)為只要給學(xué)生提供足夠多的必要學(xué)習(xí)時(shí)間以及所需的個(gè)別化幫助，并輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，則可以使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)，這正契合了本科學(xué)前專業(yè)技能教學(xué)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題，這種教學(xué)模式將對(duì)目前本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。

一、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

1.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式概念：

“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是指以班級(jí)教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常及時(shí)的反饋以及矯正環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供必要的幫助和充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，使所有學(xué)生都能完成教學(xué)目標(biāo)。

2.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)：

2.1“掌握學(xué)習(xí)”理論：

卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)理論概括為公式：能力傾向=學(xué)習(xí)任務(wù)/學(xué)習(xí)時(shí)間，這個(gè)公式指明只要學(xué)習(xí)時(shí)間足夠的多，每個(gè)人都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。布盧姆根據(jù)卡羅爾的這一觀點(diǎn)在他的“掌握學(xué)習(xí)”理論里提出公式模型：任務(wù)完成度=實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/需要學(xué)習(xí)時(shí)間，“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)不能完成任務(wù)的部分學(xué)生輔之必要的個(gè)別教學(xué)，這樣為每個(gè)學(xué)生提供了足夠的必要學(xué)習(xí)時(shí)間，所有學(xué)生就都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2教育目標(biāo)分類理論

布盧姆在他的教育目標(biāo)分類理論里將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三個(gè)方面的目標(biāo)。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)理論

教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)一定的手段方式來(lái)判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，布盧姆的教學(xué)評(píng)價(jià)理論將教學(xué)評(píng)價(jià)視作學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分，將其分為診斷性、形成性、總結(jié)性評(píng)價(jià)三種。

3.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程：

“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程一般是先進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教學(xué)大綱確定各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，在確定各級(jí)教學(xué)目標(biāo)后開(kāi)展教學(xué)，然后進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幫助鞏固，沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的提供必要的矯正幫助，最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)在學(xué)前專業(yè)技能教學(xué)中的運(yùn)用

（一）、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用：

將“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式運(yùn)用到鋼琴教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴這門學(xué)科最開(kāi)始可以對(duì)學(xué)生的樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，老師對(duì)各個(gè)學(xué)生的水平有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從所有學(xué)生的整體水平出發(fā)再結(jié)合教學(xué)大綱制定學(xué)期計(jì)劃。在教學(xué)時(shí)，對(duì)在診斷性評(píng)價(jià)出現(xiàn)問(wèn)題較多的樂(lè)理知識(shí)點(diǎn)多花一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生接觸這門學(xué)科的第一學(xué)期一周設(shè)置四個(gè)學(xué)時(shí)，并且每?jī)蓚€(gè)學(xué)時(shí)間隔兩到三天，這樣在第一次老師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行矯正后，學(xué)生有兩到三天的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，第二次向老師反饋練習(xí)結(jié)果又沒(méi)有間隔太長(zhǎng)。把一周兩個(gè)學(xué)時(shí)的任務(wù)分成四個(gè)學(xué)時(shí)的，雖然將學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容減少了，但是在學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的初始階段能夠打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)，后面便能觸類旁通，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，就可以適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容。

（二）、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用：

在具體的教學(xué)計(jì)劃中，教師可以適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，學(xué)在精而不在多，每種類型的手工作品可以安排兩到三周的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間去掌握這門技能。所以“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在手工制作教學(xué)中最主要的運(yùn)用方式就是增加學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，有問(wèn)題能夠得到及時(shí)的矯正。

（三）、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用：

“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式運(yùn)用于舞蹈教學(xué)，教師在學(xué)期開(kāi)始就制定好教學(xué)計(jì)劃，平時(shí)的教學(xué)就是基本的身體動(dòng)作的訓(xùn)練后檢驗(yàn)學(xué)生的排練結(jié)果，學(xué)生掌握基礎(chǔ)的舞蹈知識(shí)后就按小組自己編排，小組成員都能將自己的創(chuàng)意加入的舞蹈之中，然后在上課的時(shí)候跳給老師檢查，老師看完后提出意見(jiàn)和矯正方案，學(xué)生繼續(xù)在課后練習(xí)，直到最后一周進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且反饋次數(shù)夠多，老師能根據(jù)問(wèn)題提供矯正方案，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生基本上都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度，在舞蹈的編排、矯正上都是學(xué)生占主導(dǎo)地位，培養(yǎng)了學(xué)生的舞蹈編排能力，足以適應(yīng)幼兒園工作的需要。

（四）、“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式運(yùn)用的條件：

4.1 教師有足夠的熱情和責(zé)任心。由于“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式會(huì)加重教師的工作量，所以教師能否有足夠的熱情和責(zé)任心關(guān)系是“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能否實(shí)施的必要條件。

4.2學(xué)生有足夠的熱情學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一個(gè)好的教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)生的參與是不能發(fā)揮出效果的。

4.3學(xué)校提供必要的物質(zhì)支持。需要學(xué)校提供場(chǎng)地等支持，如學(xué)習(xí)鋼琴需要的琴房、練習(xí)舞蹈需要的舞蹈教室。

4.4合適的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的重要組成部分，一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能幫助教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供矯正幫助。

結(jié)論

1.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)方面能有效地減輕學(xué)生個(gè)體差異造成的學(xué)習(xí)效果差距，避免優(yōu)生和差生直接的差距過(guò)大，能將基本上所有的學(xué)生培養(yǎng)成適合幼教工作需要的人才。

2.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式豐富的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠幫助老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)這些反饋信息來(lái)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)有著促進(jìn)和改善的作用。

3.相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式而言，“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能讓所有學(xué)生感受到教師的重視和關(guān)心，有利于其提高學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于學(xué)習(xí)有更好的情意狀態(tài)。

4.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式也存在不足：如果對(duì)不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生的矯正和幫助時(shí)間過(guò)多，會(huì)影響正常的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生的提高不利。

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（作者單位：四川省成都市郫都區(qū)西華大學(xué)）