王思瑤

摘 要：長期以來，在我國，初中地理的教學(xué)和高中地理的教學(xué)是相對獨(dú)立的，他們之間存在著很大的差異性。由于高中地理的教學(xué)是在初中地理基礎(chǔ)上展開的更高層次的教學(xué)，在多個(gè)方面都有著質(zhì)的提高，若初高中地理教學(xué)之間存在的差異導(dǎo)致教學(xué)的不銜接，必然會(huì)對高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果有影響。

針對這種情況，需要全面的研究差異問題的存在及其內(nèi)部原因，并提出有針對性的措施。本文將會(huì)首先從各個(gè)角度去探究初中地理教學(xué)和高中地理教學(xué)的差異存在現(xiàn)狀，接著分析導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的各種內(nèi)在原因，最后從幾個(gè)方面分別給出相應(yīng)的處理對策，能夠較好的解決如今普遍存在的初高中地理教學(xué)的差異問題帶來的負(fù)面影響。

關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；差異現(xiàn)狀；原因分析；處理對策

一、初高中地理教學(xué)差異處理策略

在探究清楚初中地理教學(xué)和高中地理教學(xué)的差異存在現(xiàn)狀以及其可能帶來的問題，并分析了其背后一些其它的內(nèi)在原因后，針對種種現(xiàn)象，下面將會(huì)從四個(gè)方面提出各種初高中教學(xué)差異的處理對稱，來解決差異問題帶來的負(fù)面影響。

1加強(qiáng)地理知識(shí)的銜接

針對初高中地理知識(shí)內(nèi)容等的差異，需要通過加強(qiáng)初高中地理知識(shí)的銜接來解決。高中地理教師需要熟練掌握高考綱要、初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)和初高中的所有教材，幫助學(xué)生建立初高中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。其根干為初中知識(shí)，分枝為高中知識(shí)，學(xué)習(xí)中掌握干生枝、枝分杈、杈長葉的復(fù)雜關(guān)系。

初高中地理知識(shí)在難易、深淺上都有著差別，高中地理教學(xué)的內(nèi)容經(jīng)常需要用到初中的知識(shí)，這時(shí)就可以采取相應(yīng)的課堂反饋和一些簡單的策略來解決，現(xiàn)舉例說明在高中還要分析一些增加的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。例如地轉(zhuǎn)偏向力、地方時(shí)、黃赤交角和正午太陽高度以及晝夜長短等。這些都是初中沒有詳細(xì)分析講述的內(nèi)容，針對不同情況可以考慮不同方法。在地球與地圖的知識(shí)中，高中階段不會(huì)再學(xué)習(xí)地球經(jīng)緯網(wǎng)方面的知識(shí)，這都依靠初中的知識(shí)積累；而高中會(huì)再講解地球運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，可以考慮少講或者不講。初中只要求學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，而在高中我們要從地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)出發(fā)，詳細(xì)分析現(xiàn)象產(chǎn)生的前因后果，并總結(jié)問題的結(jié)論。

2加強(qiáng)必備的地理能力銜接

所謂地理能力通常是指學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，應(yīng)用地理知識(shí)去研究和解決問題的能力。地理能力主要包括分析能力、觀察能力、理解能力、空間思維能力、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、讀地理圖表能力和運(yùn)用地理圖表能力以及自學(xué)能力和創(chuàng)新能力等?？梢苑譃榈乩韺W(xué)習(xí)能力和地理思考能力兩個(gè)層次大類。在初中階段主要培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，而在高中階段主要是培養(yǎng)發(fā)展而來的地理思維能力，它要求不斷加強(qiáng)各種必備的地理能力的銜接。綜合思維的培養(yǎng)是高中地理的重點(diǎn)，要求高中教師對必備的地理能力銜接有清楚的認(rèn)識(shí)。把思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)中的重中之重。針對具體的能力要求，在教學(xué)的過程中就能體現(xiàn)方向性，能作為教師教學(xué)的重要指導(dǎo)。通過加強(qiáng)各個(gè)階段的必備地理能力銜接，可以有意識(shí)的在教學(xué)中對學(xué)生作特定指引。

二、基于教育心理學(xué)的教學(xué)策略

1良好課堂氛圍的營造

教師在課堂中的課堂管理行為有著多個(gè)功能，有著課堂教學(xué)的功能，還有著課堂管理的功能。教學(xué)的成敗會(huì)受到課堂管理的好壞的影響。課堂管理是指在課堂上為了制造學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境教師采用的方式和行動(dòng)。對教師來說，課堂管理往往不是一直需要的，主要是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為并影響到正常教學(xué)進(jìn)行時(shí)才會(huì)需要。課堂上學(xué)生的問題行為一般具有消極性和普遍性，并主要是一些不太嚴(yán)重的問題行為。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真看待這些問題行為，適當(dāng)采用有效的課堂管理行為。

2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

地理學(xué)科作為自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科兩者的交叉學(xué)科，既有局部性的特色又有綜合性的特色，還有生動(dòng)的地圖教學(xué)，與實(shí)際生活又比較緊密的聯(lián)系，都能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣。鍛煉學(xué)習(xí)地理能力，引導(dǎo)主動(dòng)探究，讓學(xué)生對地理知識(shí)的作用與價(jià)值有所了解，能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。從生活中的客觀現(xiàn)象出發(fā)，通過各種實(shí)驗(yàn)演示，理論聯(lián)系生活實(shí)際，驗(yàn)證的解釋地理問題，要有客觀的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)策略

通過構(gòu)造有創(chuàng)設(shè)性的課堂教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)掘?qū)W生的地理潛能，促使學(xué)生的探索精神，這樣就可以有針對性的提高不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1創(chuàng)設(shè)有矛盾的地理情境

如果創(chuàng)設(shè)一類問題與學(xué)生自己掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有矛盾時(shí)，學(xué)生一般會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知心理上的不平衡，從而誘發(fā)出學(xué)生希望回到心理平衡的學(xué)習(xí)欲望。比如講解工業(yè)布局時(shí)，特別是對于我國的鋼鐵工業(yè)的布局，有關(guān)大型鋼鐵工業(yè)基地的分布在七年級第二學(xué)期的學(xué)習(xí)中教師已經(jīng)講過，其中鞍鋼和寶鋼的區(qū)別初中教材內(nèi)容中也有了分析對比，對“為什么像寶鋼這樣的大型鋼鐵工業(yè)要在像上海這樣一個(gè)缺乏煤礦和鐵礦資源都的地區(qū)建立”這個(gè)問題也做了說明。因此，在高中教學(xué)時(shí)，再對比鞍鋼和寶鋼的差別只能算是簡單的教學(xué)引子，不能作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，否則引起不了學(xué)生的關(guān)注和思考。再如，有關(guān)中國的降水分布和河流分布的知識(shí)在七年級第一學(xué)期教師也已經(jīng)講過，講解水資源時(shí)也可以借“為什么京津唐處在半濕潤地區(qū)，仍然是我國最缺乏水資源的地區(qū)”，引起學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識(shí)上的不一致，誘導(dǎo)學(xué)習(xí)欲望。

2創(chuàng)設(shè)生活化的情境

由于高中生在生活中已經(jīng)掌握了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中，教師采用與生產(chǎn)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的案例，能夠事學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，從而有效降低學(xué)習(xí)時(shí)的難度。教師可以通過生活中現(xiàn)實(shí)問題“在冬天如何提高太陽能熱水器的效率”引發(fā)學(xué)生思考，用“影響太陽輻射強(qiáng)度的主要因素是太陽高度”來啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該就會(huì)想到調(diào)節(jié)太陽能熱水器傾角了，當(dāng)調(diào)整到和太陽光線垂直時(shí)就能最大效率地利用太陽能加熱了。再用“在武漢熱水器傾角調(diào)節(jié)范圍最好應(yīng)設(shè)計(jì)成多大”來引發(fā)學(xué)生思考，再讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖和計(jì)算，最后設(shè)計(jì)出可調(diào)節(jié)角度的熱水器的圖形。這種方式既可以讓課堂氣氛更加活躍，又能讓學(xué)生更輕松的掌握抽象地理知識(shí)。

總結(jié)

由于高中地理的教學(xué)是在初中地理基礎(chǔ)上展開的更高層次的教學(xué)，在多個(gè)方面都有著提高，若初高中地理教學(xué)之間存在的差異導(dǎo)致教學(xué)的不銜接，必然會(huì)對高中地理教學(xué)的質(zhì)量和效果有影響。新課程的改革在高中階段已經(jīng)全面推開，在新教材里有課程內(nèi)容不銜接的現(xiàn)象存在，并且對學(xué)生思維方式和智商能力也有著很大跨度的要求，學(xué)生們進(jìn)入高中后普遍感覺很難適應(yīng)。為了解決教學(xué)差異帶來問題，必須分析問題形成的各方面深層次原因。從根本上進(jìn)行解決，還應(yīng)研究、探索和完善初高中地理教學(xué)的溝通和銜接的方法策略。進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

針對初高中地理教學(xué)的差異問題，提出了相應(yīng)的處理策略，包括加強(qiáng)地理知識(shí)的銜接、加強(qiáng)必備的地理能力的銜接、基于教育心理學(xué)的教學(xué)策略和創(chuàng)設(shè)性的教學(xué)策略。能夠較好的解決如今普遍存在的初高中地理教學(xué)的差異問題帶來的負(fù)面影響。

（作者單位：上海市民辦蘭生復(fù)旦中學(xué)）