劉進

摘 要：在小學教學管理中應當充分讓“以人為本”的思想得以體現(xiàn)，只有真正將學生作為教學主體，并且以學生的全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標，這樣的教學過程才是有價值并且能夠讓學生受益的。本文將從多方面談談小學教學管理中“以人為本”新模式的研究。

關(guān)鍵詞：“以人為本”；小學；教學管理；模式

一、“以人為本”的內(nèi)涵

在小學教學管理中，“以人為本”的要求是絕對的，這是出于社會發(fā)展的必然趨勢與標準?！耙匀藶楸尽钡膬?nèi)涵體現(xiàn)為教學過程中應當以學生作為絕對的教學主體，并且在受教育的過程中每個學生都應當享受到平等的對待。教育資源不應當向任何一部分群體傾斜或轉(zhuǎn)移，尤其是小學教育仍然處于義務教育階段，這更是對于教育的人本主義與教育的公平提出的明確要求，因此，這個基本點是不容挑戰(zhàn)與不容質(zhì)疑的。

然而，很多時候想要做到教育管理的“以人為本”又具有一定的難度，某種程度而言，教育管理的“以人為本”又是相對的。一個很直觀的例子就是農(nóng)村地區(qū)的教學環(huán)境，由于發(fā)展的滯后使得很多農(nóng)村地區(qū)在教育水平上與很多城市地區(qū)間產(chǎn)生了明顯的距離，有的特別貧困的地區(qū)的孩子甚至連受教育的機會都沒有，這種不平等不僅體現(xiàn)在教育資源分布上的不平衡，人們對于教育的理念也很不一樣，有些農(nóng)村地區(qū)甚至認識不到教育的重要性，同樣是適齡兒童，然而這部分兒童卻并不擁有受教育的權(quán)利，“以人為本”的教學管理更是無從談起。

雖說教學管理想要實現(xiàn)絕對的“以人為本”并不容易做到，會受到很多客觀因素的制約，但在實施教學管理的過程中盡量以學生作為主體的基本內(nèi)容是客觀的，這些內(nèi)容的核心要義就是要在教學過程中將學生的主體地位進一步得以凸顯，這不僅體現(xiàn)為教育者應當尊重學生間的個體差異，采取更為靈活的教學模式，也體現(xiàn)在教育者對于學生應當一視同仁，給予他們同等的關(guān)懷與指引。

二、“以人為本”在小學教育管理中的應用

1.“以人為本”在小學教學管理者自身上的應用

“以人為本”的思想在小學教學管理者自身上的應用首先體現(xiàn)為，教學管理人員應當為全體教職員工及學生創(chuàng)造出良好的教育氛圍與教育環(huán)境，這其中最直接的途徑是做好校園文化建設。只有在良好的教學氛圍與校園精神文化的熏陶之下才能夠構(gòu)建一個好的育人環(huán)境，這這樣的氛圍中“以人為本”的思想要義才能夠更好的得以實踐。同時，要時刻謹記“管理也是教育”的這一思想理念，這個原則可以很有效的用來衡量管理措施是否恰當合理。此外，管理者也應當是教育者的一份子，管理者只有為學生樹立良好的楷模，用自己的品行去感染對方，這才是最有效的教育育人的途徑。

2.“以人為本”在管理者對教師中的應用

“以人為本”的思想對于教師的要求則是需要他們首先在教學中將學生作為教學主體，要采取更為靈活多元的教學模式來提升學生們對于課堂的參與。過往的填鴨式教學模式已經(jīng)不再適用，教師要深刻意識到這一點，并且不斷在教學模式上做出革新。要客觀的看待學生間的個體差異，給予每一個學生同等的關(guān)懷與指引，盡量以因材施教的模式讓更多的學生得到幫助，這樣才能促進學生的個體生長，讓學生在教學過程中有更大的收獲。

3.“以人為本”在管理者對學生中的應用

在“以人為本”的思想的指導下，管理者對于學生的要求也應當有所轉(zhuǎn)變。其中最重要的一點就是要鼓勵學生全方位的發(fā)展。管理者應當意識到小學階段的教學過程并不僅僅是要讓學生掌握相應的知識，很重要的一點在于要讓學生的思維能力得到發(fā)展與鍛煉，要讓學生形成基本的價值觀及是非判斷標準。這些目的的達成并不僅僅是課堂教學能夠?qū)崿F(xiàn)的，教學管理者應當給予學生更多的成長空間，安排更多有意義的課外活動，這不僅是對于課堂教學的一種補充，也能夠在過程中讓學生的綜合能力得到發(fā)展與鍛煉。

4.構(gòu)建良好的班級氛圍

班級文化是“班級群體文化”的簡稱，班級文化氛圍對學生的影響是潛移默化的，學生的一言一行都會折射出班級文化的內(nèi)涵，班級文化對小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。因此，教師需要注重班級文化氛圍的構(gòu)建，營造積極向上的班級文化，通過班會、班歌等多種方式，培養(yǎng)小學生的集體責任感和集體榮譽感。

同時，教師還需要注重小學生自主能力的培養(yǎng)，可以通過張貼紅花、發(fā)放班級幣和激勵性的語言鼓勵小學生自主學習，自主勞動，進而形成良好的學習及行為習慣。

在素質(zhì)教育理念下，學校需要將以人為本教育理念有效滲透到小學教學管理中，為小學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

三、小學教學管理中“以人為本”新模式分析

在我國各個階段的義務教育中分班教學是一種極為普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象已經(jīng)開始逐漸向小學蔓延。通常狀況下班級會按照學生的學習成績進行劃分，成績好的學生會分到所謂的快班，相應也會配備更精良的教師隊伍，以此類推，這個過程是明顯的對于“以人為本”的教育思想的違背，是現(xiàn)階段的小學教學急需改善的地方。想要推行人本主義的教學理念就必須實行均衡分班，并且讓教師均衡搭配，只有這樣才是為師生建立起的一個公平競爭的起點，才能夠讓所有學生都處于相同的起跑線上。

想要真正讓教育的“以人為本”的思想得以體現(xiàn)就必須堅持教育的改革創(chuàng)新，而這種教育改革的根源又在于應試教育的廢除及素質(zhì)教育的推進。正是因為應試教育的根源仍然殘留才會讓我們的教育體系對于學生的成績?nèi)绱丝粗?，于是才有了后面的為了追逐分?shù)而發(fā)展出的教育資源分配的不平衡。這種狀況是急需改善的，應當讓素質(zhì)教育在我們的教育體系中真正受到重視，教育過程中最重要的是培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)作能力，而不是將他們都培養(yǎng)成考試高手。只有教育革新能夠?qū)崿F(xiàn)才可能為學生真正成為教育的主體提供基本條件。

結(jié)語：在小學階段的教學管理中應當充分以“以人為本”的思想作為指導，教學管理者要意識到教育工作的真正目的，要將學生的綜合與全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標，這不僅能夠讓學生在今后的成長中從中受益，也是素質(zhì)教育在義務教育中踐行的直接體現(xiàn)。教育工作者應當讓“以人為本”的思想在自身、教師以及學生身上都得到應用，這才是對于小學教學管理的良好推進。

參考文獻

[1]劉紅麗.小學教學管理中以人為本教育理念的有效滲透研究[J].新課程研究旬刊，2016（6）：133-134.

[2]李洪信.“以人為本”管理理念在小學教學管理中的應用研究[J].新校園旬刊，2017（8）：12-12.

（作者單位：朔州市朔城區(qū)第二小學校）