劉進(jìn)
摘 要:在小學(xué)教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)充分讓“以人為本”的思想得以體現(xiàn),只有真正將學(xué)生作為教學(xué)主體,并且以學(xué)生的全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標(biāo),這樣的教學(xué)過(guò)程才是有價(jià)值并且能夠讓學(xué)生受益的。本文將從多方面談?wù)勑W(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式的研究。
關(guān)鍵詞:“以人為本”;小學(xué);教學(xué)管理;模式
一、“以人為本”的內(nèi)涵
在小學(xué)教學(xué)管理中,“以人為本”的要求是絕對(duì)的,這是出于社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)與標(biāo)準(zhǔn)?!耙匀藶楸尽钡膬?nèi)涵體現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為絕對(duì)的教學(xué)主體,并且在受教育的過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)享受到平等的對(duì)待。教育資源不應(yīng)當(dāng)向任何一部分群體傾斜或轉(zhuǎn)移,尤其是小學(xué)教育仍然處于義務(wù)教育階段,這更是對(duì)于教育的人本主義與教育的公平提出的明確要求,因此,這個(gè)基本點(diǎn)是不容挑戰(zhàn)與不容質(zhì)疑的。
然而,很多時(shí)候想要做到教育管理的“以人為本”又具有一定的難度,某種程度而言,教育管理的“以人為本”又是相對(duì)的。一個(gè)很直觀的例子就是農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境,由于發(fā)展的滯后使得很多農(nóng)村地區(qū)在教育水平上與很多城市地區(qū)間產(chǎn)生了明顯的距離,有的特別貧困的地區(qū)的孩子甚至連受教育的機(jī)會(huì)都沒(méi)有,這種不平等不僅體現(xiàn)在教育資源分布上的不平衡,人們對(duì)于教育的理念也很不一樣,有些農(nóng)村地區(qū)甚至認(rèn)識(shí)不到教育的重要性,同樣是適齡兒童,然而這部分兒童卻并不擁有受教育的權(quán)利,“以人為本”的教學(xué)管理更是無(wú)從談起。
雖說(shuō)教學(xué)管理想要實(shí)現(xiàn)絕對(duì)的“以人為本”并不容易做到,會(huì)受到很多客觀因素的制約,但在實(shí)施教學(xué)管理的過(guò)程中盡量以學(xué)生作為主體的基本內(nèi)容是客觀的,這些內(nèi)容的核心要義就是要在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的主體地位進(jìn)一步得以凸顯,這不僅體現(xiàn)為教育者應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生間的個(gè)體差異,采取更為靈活的教學(xué)模式,也體現(xiàn)在教育者對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁,給予他們同等的關(guān)懷與指引。
二、“以人為本”在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用
1.“以人為本”在小學(xué)教學(xué)管理者自身上的應(yīng)用
“以人為本”的思想在小學(xué)教學(xué)管理者自身上的應(yīng)用首先體現(xiàn)為,教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)為全體教職員工及學(xué)生創(chuàng)造出良好的教育氛圍與教育環(huán)境,這其中最直接的途徑是做好校園文化建設(shè)。只有在良好的教學(xué)氛圍與校園精神文化的熏陶之下才能夠構(gòu)建一個(gè)好的育人環(huán)境,這這樣的氛圍中“以人為本”的思想要義才能夠更好的得以實(shí)踐。同時(shí),要時(shí)刻謹(jǐn)記“管理也是教育”的這一思想理念,這個(gè)原則可以很有效的用來(lái)衡量管理措施是否恰當(dāng)合理。此外,管理者也應(yīng)當(dāng)是教育者的一份子,管理者只有為學(xué)生樹(shù)立良好的楷模,用自己的品行去感染對(duì)方,這才是最有效的教育育人的途徑。
2.“以人為本”在管理者對(duì)教師中的應(yīng)用
“以人為本”的思想對(duì)于教師的要求則是需要他們首先在教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)主體,要采取更為靈活多元的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生們對(duì)于課堂的參與。過(guò)往的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不再適用,教師要深刻意識(shí)到這一點(diǎn),并且不斷在教學(xué)模式上做出革新。要客觀的看待學(xué)生間的個(gè)體差異,給予每一個(gè)學(xué)生同等的關(guān)懷與指引,盡量以因材施教的模式讓更多的學(xué)生得到幫助,這樣才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體生長(zhǎng),讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中有更大的收獲。
3.“以人為本”在管理者對(duì)學(xué)生中的應(yīng)用
在“以人為本”的思想的指導(dǎo)下,管理者對(duì)于學(xué)生的要求也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。其中最重要的一點(diǎn)就是要鼓勵(lì)學(xué)生全方位的發(fā)展。管理者應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程并不僅僅是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí),很重要的一點(diǎn)在于要讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展與鍛煉,要讓學(xué)生形成基本的價(jià)值觀及是非判斷標(biāo)準(zhǔn)。這些目的的達(dá)成并不僅僅是課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)的,教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的成長(zhǎng)空間,安排更多有意義的課外活動(dòng),這不僅是對(duì)于課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充,也能夠在過(guò)程中讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展與鍛煉。
4.構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍
班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡(jiǎn)稱,班級(jí)文化氛圍對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的,學(xué)生的一言一行都會(huì)折射出班級(jí)文化的內(nèi)涵,班級(jí)文化對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。因此,教師需要注重班級(jí)文化氛圍的構(gòu)建,營(yíng)造積極向上的班級(jí)文化,通過(guò)班會(huì)、班歌等多種方式,培養(yǎng)小學(xué)生的集體責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。
同時(shí),教師還需要注重小學(xué)生自主能力的培養(yǎng),可以通過(guò)張貼紅花、發(fā)放班級(jí)幣和激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主勞動(dòng),進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。
在素質(zhì)教育理念下,學(xué)校需要將以人為本教育理念有效滲透到小學(xué)教學(xué)管理中,為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、小學(xué)教學(xué)管理中“以人為本”新模式分析
在我國(guó)各個(gè)階段的義務(wù)教育中分班教學(xué)是一種極為普遍的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象已經(jīng)開(kāi)始逐漸向小學(xué)蔓延。通常狀況下班級(jí)會(huì)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分,成績(jī)好的學(xué)生會(huì)分到所謂的快班,相應(yīng)也會(huì)配備更精良的教師隊(duì)伍,以此類推,這個(gè)過(guò)程是明顯的對(duì)于“以人為本”的教育思想的違背,是現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)急需改善的地方。想要推行人本主義的教學(xué)理念就必須實(shí)行均衡分班,并且讓教師均衡搭配,只有這樣才是為師生建立起的一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn),才能夠讓所有學(xué)生都處于相同的起跑線上。
想要真正讓教育的“以人為本”的思想得以體現(xiàn)就必須堅(jiān)持教育的改革創(chuàng)新,而這種教育改革的根源又在于應(yīng)試教育的廢除及素質(zhì)教育的推進(jìn)。正是因?yàn)閼?yīng)試教育的根源仍然殘留才會(huì)讓我們的教育體系對(duì)于學(xué)生的成績(jī)?nèi)绱丝粗兀谑遣庞辛撕竺娴臑榱俗分鸱謹(jǐn)?shù)而發(fā)展出的教育資源分配的不平衡。這種狀況是急需改善的,應(yīng)當(dāng)讓素質(zhì)教育在我們的教育體系中真正受到重視,教育過(guò)程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)作能力,而不是將他們都培養(yǎng)成考試高手。只有教育革新能夠?qū)崿F(xiàn)才可能為學(xué)生真正成為教育的主體提供基本條件。
結(jié)語(yǔ):在小學(xué)階段的教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)充分以“以人為本”的思想作為指導(dǎo),教學(xué)管理者要意識(shí)到教育工作的真正目的,要將學(xué)生的綜合與全面發(fā)展作為培養(yǎng)目標(biāo),這不僅能夠讓學(xué)生在今后的成長(zhǎng)中從中受益,也是素質(zhì)教育在義務(wù)教育中踐行的直接體現(xiàn)。教育工作者應(yīng)當(dāng)讓“以人為本”的思想在自身、教師以及學(xué)生身上都得到應(yīng)用,這才是對(duì)于小學(xué)教學(xué)管理的良好推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
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[2]李洪信.“以人為本”管理理念在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用研究[J].新校園旬刊,2017(8):12-12.
(作者單位:朔州市朔城區(qū)第二小學(xué)校)