吳偉鑫

【摘要】高中美術(shù)的分層現(xiàn)象和文化課的分層現(xiàn)象不同，文化課的分層大部分是以成績?yōu)闃藴实模敲佬g(shù)并沒有對錯之分，更多的是一種感官上的體驗，體驗不同，產(chǎn)生的情感不同，就會出現(xiàn)分層的現(xiàn)象。再加上每個學生的觀察力、想象力都是不一樣的，在美術(shù)教學的過程中也很容易出現(xiàn)分層現(xiàn)象。教師在展開美術(shù)教學時，應(yīng)該選取因材施教的教學理念，才能讓每個學生在美術(shù)方面都有所提升，每個學生的藝術(shù)素養(yǎng)都能得到提高。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)；因材施教；分層教學

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0186-01

因材施教就是根據(jù)學生不同的情況采取不同的教學方式，以此實施針對性的美術(shù)教學。采用這種教學方法，既能幫助學生改正錯誤，也能幫助學生加強弱點，同時能讓全體學生的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。展開有效的分層教學，也能讓每個學生在美術(shù)方面得到最好的發(fā)展。因此，如何在高中美術(shù)教學中恰當?shù)夭捎梅謱咏虒W是每個美術(shù)教師都需要積極探索的問題，下面我結(jié)合教學經(jīng)驗對此展開論述。

一、幫助學生找到自己的定位，讓學生正視自己的情況

分層指的是學生分層的現(xiàn)象，教師要先讓學生搞清楚自己所處的層次，弄清楚自己的美術(shù)水平，才能在美術(shù)教學的過程中找到自己的定位，教師才能針對性的因材施教。每個學生都不想讓自己成為能力不足的那一類人，但是現(xiàn)實是殘酷的，每個人生長的環(huán)境各不相同，天賦也各有差異，而且來自于不同的學校，受到的教育也是不一樣的，這就注定了會存在差異，學生必須要正視這種差異，才能方便教師展開分層教學。學生的差異存在于很多方面，出現(xiàn)差異的原因也有很多種，教師只能幫助學生分析美術(shù)水平，但是并不清楚學生出現(xiàn)差異的具體原因，其中的原因只有學生自己清楚，教師能做的就是引導學生正視自己的差異，并且引導其往更好的方向進行學習。高中生已經(jīng)有了很強的自尊心，當意識到自己和別人有所差異時，尤其是意識到自己比別人差一點時，他們就能馬上主動的開始找原因，學生找到了自身的原因，教師就能幫助學生進行進步，從而促進每一個學生提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。

中國古代繪畫是學生學習美術(shù)知識必須有所了解的內(nèi)容，教師在講解這一節(jié)的內(nèi)容時，學生表現(xiàn)出了非常大的分層現(xiàn)象。當教師介紹到中國畫的內(nèi)涵時，馬上就有學生說道：“以形寫神，形神具備”，當其他學生聽到這名學生的話以后，先是差異然后就開始發(fā)出贊嘆的聲音，隱約之間能聽到有的學生還有惋惜的聲音，認為自己會的東西太少了。這一個小插曲就顯示出了班內(nèi)的分層現(xiàn)象，有的人對中國畫已經(jīng)有了一定的了解了，而有的人對中國畫的印象還停留在“畫”上，但是分成現(xiàn)象并不嚴重，教師只要稍加引導，學生就能找到自己的定位。對于國畫的內(nèi)涵和表現(xiàn)手法有所了解的，就可以說是很不錯了；對于國畫能說出幾幅名作的人，可見對國畫也有一定的了解；對于國畫一點都不懂的學生，就要抓緊時間學習，才能跟上其他人的節(jié)奏，才能學到更多的國畫知識。

二、了解學生的心理狀態(tài)，對學生采取不同的言語教學

美術(shù)相對于文化課來說，它更偏向于興趣愛好，而且不會對學生進行硬性要求，不會要求學生必須喜歡哪一類風格，必須掌握哪一類的表現(xiàn)手法，在美術(shù)的學習上，學生有很大的自由。在高中階段的美術(shù)教學，并不要求學生專攻于哪一門哪一派，更多的是給學生提供選擇，讓學生在美術(shù)的學習中體會到藝術(shù)的無限可能性，同時激發(fā)學生的藝術(shù)潛能，讓學生能多向發(fā)展。興趣愛好可能是后天決定的，但是有一部分分層的原因則是先天的問題，有一部分學生有色弱的情況，或者感知能力比較差，這些都會影響學生學習美術(shù)課，如果教師不對這些學生加以不同的教學，久而久之，會讓這些學生對美術(shù)課產(chǎn)生厭倦感。因此，教師一定要了解學生的心理狀態(tài)，根據(jù)不同的狀態(tài)對學生采取不同的教學方式，采用不同的語言進行溝通，才能達到因材施教的目的。

《向日葵》是荷蘭畫家梵高的作品，在他看來，向日葵象征著生命，象征著永恒的激情，他筆下的向日葵總是有飽滿的顏色，給人視覺上無限的沖擊。在展開教學時，教師照顧到班內(nèi)有色弱問題的學生，不僅講解了這幅作品的大膽用色，也重點講解了這幅作品的明暗關(guān)系，同時給學生講述了梵高的人生經(jīng)歷，以此幫助每一個學生理解這一幅作品。這幅作品的講解可能會對色弱的學生造成心理上的負擔，教師要及時對這些學生進行開導，可以引導他們嘗試素描和雕塑的美術(shù)學習，往往這些學生在處理明暗關(guān)系時，比常人要更有想法和感知能力。

三、根據(jù)學生的實際情況，布置相應(yīng)的美術(shù)作業(yè)

在美術(shù)的教學中，學生的分層現(xiàn)象也會通過美術(shù)作品表達出來，但是這種分層不僅指學生的美術(shù)水平，也包括學生的創(chuàng)作風格。美術(shù)包羅萬象，它并不只能通過繪畫來表現(xiàn)作者的情緒和情感，可以通過剪紙、雕塑等多種手法進行表現(xiàn)。美術(shù)風格也是非常多元的，有的人擅長寫實，有的人擅長寫意，有的人則擅長用漫畫的形式進行創(chuàng)作，教師要尊重每一個學生的風格，并且對他們提出不同的要求和輔導，以此提高學生的美術(shù)素養(yǎng)。

教師為了提高學生的美術(shù)創(chuàng)作能力，讓學生以《我理想的生活》為題進行創(chuàng)作，只要是以這個為題目展開創(chuàng)作就行，不限制其他的任何東西。學生大部分都是在學校完成的創(chuàng)作，都是以繪畫的形式展現(xiàn)的，學生的創(chuàng)作也都非常有趣。有一名學生用寫實的手法畫了一個陽光明媚的早晨，他希望每一天都是一個晴朗的天氣；有一名學生采用的是漫畫的形式，他把自己和父母的人像都夸張化，每個人都笑的非常開心，借此表達他理想中的生活。教師在布置美術(shù)作業(yè)的時候，應(yīng)該尊重學生的愛好和風格，不要對學生有過的限制，讓他們能有自由發(fā)揮的空間，才能讓學生的個性得到發(fā)展。

總而言之，美術(shù)中的分層現(xiàn)象包含很多內(nèi)容，既包括學生的天賦，也包括學生之前學習美術(shù)的基礎(chǔ)，同時也包括學生的創(chuàng)作風格。教師要綜合考慮多方面的因素，結(jié)合學生的實際美術(shù)水平，對學生展開不同的教學，針對不同層次的學生采用不同的教學策略，讓每個層次的學生都能感受到學習美術(shù)的樂趣，獲得不同程度的提高。這樣，學生們才能在美術(shù)的世界中自由翱翔，進而實現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。

參考文獻

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