冒平如

【摘要】化工分析課程是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)核心課程，混合式學(xué)習(xí)對中職化工專業(yè)學(xué)習(xí)的影響已開始呈現(xiàn)。本文從混合式學(xué)習(xí)認(rèn)知、中職化工分析混合式學(xué)習(xí)方式建構(gòu)、師生關(guān)系建構(gòu)、目標(biāo)確立四個角度對化工分析混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行初步認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】中職化學(xué)；混合式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)設(shè)計

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0150-01

伴隨著智能終端的普及，各類學(xué)習(xí)平臺的興起，學(xué)生信息素養(yǎng)的整體提升，中職學(xué)校數(shù)字化校園的建設(shè)，從硬件配制到軟件開發(fā)與運用的各種要素完備，混合式學(xué)習(xí)在中職學(xué)校的推廣與應(yīng)用已成為可能。

化工分析課程是工業(yè)分析與檢驗專業(yè)核心課程，期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能掌握化工分析崗位必備的知識與技能，具有適應(yīng)崗位變化的能力，具有一定的職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力。中職學(xué)校化工專業(yè)常見學(xué)習(xí)實施情境可分為課堂主導(dǎo)型、實踐主導(dǎo)型兩種類型，其中課堂主導(dǎo)型由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)演變而來，受到廣泛的重視。

一、混合式學(xué)習(xí)概念分析

關(guān)于“混合式學(xué)習(xí)”，有人認(rèn)為是面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，也有人認(rèn)為是認(rèn)知主義、行為主義等理論的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)在國內(nèi)主要以高等院校為主，有人認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育的主要手段?！盵1]

混合式學(xué)習(xí)不只是高等教育的寵兒，中小學(xué)同樣可以采用或推廣，美國基礎(chǔ)教育作為混合式學(xué)習(xí)方式的先行者，多方教育機構(gòu)的研究表明“混合式學(xué)習(xí)在促進(jìn)K-12教育公平、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率等方面都有積極影響”[2]混合式學(xué)習(xí)對中職教育同樣有著現(xiàn)實的可能性和重要意義。

混合式學(xué)習(xí)是由學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)、師生碎片化在線互動，集中在線虛擬課堂學(xué)習(xí)或?qū)W校實體課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)評價多元化等融合在為一起的學(xué)習(xí)方式；是不同學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段在學(xué)習(xí)領(lǐng)域綜合應(yīng)用；有利于充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，凸出學(xué)生主體地位，提高學(xué)習(xí)效率。

混合式學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)形式的改變，而是靈活運用信息技術(shù)，從學(xué)習(xí)理念、內(nèi)容呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式方法手段、學(xué)習(xí)過程、評價評價等方位深層次變革，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和自主選擇權(quán)利?；旌鲜綄W(xué)習(xí)中教師（或課程導(dǎo)師）的信息技術(shù)運用和處理能力，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知方式改變能力，教師角色成功轉(zhuǎn)換等成為影響學(xué)習(xí)變革的關(guān)鍵因素之一?；旌鲜綄W(xué)習(xí)關(guān)注更多的是采用何種方法和策略改善學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有效。

二、中職化工分析混合式學(xué)習(xí)方式建構(gòu)

中職化工分析混合式學(xué)習(xí)可以由在線學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、分組實訓(xùn)、工作實踐幾部分組成。這四種學(xué)習(xí)方式可以獨立，雙可以相互融合，共同建構(gòu)中職化工分析混合式學(xué)習(xí)情境。

在線學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)重要組成部分。在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)是混合式學(xué)習(xí)的前提和保證。在線資源建設(shè)包括現(xiàn)有學(xué)習(xí)平臺利用、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課資源開發(fā)整合等幾種形式。在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)包括專業(yè)教育公司開發(fā)、以學(xué)校為主體的自有學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、以教學(xué)團隊為主體的精品課程資源建設(shè)，以教師個體為主體課堂教學(xué)資源開發(fā)與整合等。

集中課堂學(xué)習(xí)目前仍是中職化工專業(yè)學(xué)習(xí)的主要形式，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，在混合式學(xué)習(xí)背景下課堂學(xué)習(xí)的重點由傳道、授業(yè)、解惑并重轉(zhuǎn)為解惑為主，目標(biāo)是解決在自主學(xué)習(xí)中存在的共性問題，突破學(xué)習(xí)難點，培養(yǎng)協(xié)作精神與創(chuàng)新能力。

分組實訓(xùn)與工作實踐是化工分析課程學(xué)習(xí)的重要補充，是學(xué)生技能培養(yǎng)的重要途徑。與傳統(tǒng)實踐操作不同的是混合式增加了仿真操作學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)等內(nèi)容，實踐操作同步攝錄、實時反饋與后續(xù)反思相結(jié)合，使實踐操作訓(xùn)練的針對性增強，效率顯著提高。

三、化工分析混合式學(xué)習(xí)師生關(guān)系建構(gòu)

食物鏈的多樣性是生態(tài)世界之所以能得以維續(xù)，豐富精彩并充滿活力重要原因。同樣中職學(xué)校化工專業(yè)學(xué)生的需求也是豐富多彩的，充分考慮不同學(xué)生，不同的知識和精神需求，建構(gòu)多層次、多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)，是中職化工分析混合式學(xué)習(xí)順利實施的重要途徑。

中職化工分析混合式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境是多維生態(tài)情境，與師道尊嚴(yán)，高高在上的學(xué)習(xí)情境不同的是，學(xué)生學(xué)習(xí)由供給式學(xué)習(xí)變成自主式學(xué)習(xí)，為完成多項目，多維生態(tài)目標(biāo)的實現(xiàn)，教師必須充分融入學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)共同體的一個重要組成部分，學(xué)生自主地位的確認(rèn)與實施，小小導(dǎo)師制，多導(dǎo)師制的出現(xiàn)是課堂生態(tài)的新形式，“三人行，必有我?guī)煛痹诨旌鲜綄W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)情境中得到充分體現(xiàn)。

如在線學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)小組實現(xiàn)不同地點，同時在線網(wǎng)絡(luò)自助的學(xué)習(xí)方式完成一般性問題的學(xué)習(xí)與討論，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺自測或自主提問等多種形式完成學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確實時反饋，學(xué)生個性化創(chuàng)新思維的認(rèn)同。一方面，增強的集中學(xué)習(xí)的針對性，另一方面，集中學(xué)習(xí)時生態(tài)課堂建構(gòu)成為必然。

無論在線學(xué)習(xí)或集中學(xué)習(xí)，除了師生的參與，相關(guān)領(lǐng)域的專家亦可以通過學(xué)習(xí)平臺，多媒體系統(tǒng)融入混合式學(xué)習(xí)中，成為混合式學(xué)習(xí)師生有機體的一個重要組成部分。

四、化工分析混合式學(xué)習(xí)多維目標(biāo)建構(gòu)

傳統(tǒng)多維目標(biāo)是指知識、技能、能力三位融合，共建三維目標(biāo)體系，這是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，假定根據(jù)年齡層次，招生對象的相似性組成的班級，學(xué)習(xí)層次，能力是相似的，以大綱目標(biāo)要求是統(tǒng)一性為前提，進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。

中職學(xué)校化工專業(yè)學(xué)生招生中考分?jǐn)?shù)從300多分到600多分，分?jǐn)?shù)相差較大，學(xué)習(xí)能力、水平存在明顯的差距，這是客觀存在、不容忽視的事實；在教學(xué)中如何兼顧學(xué)生的不同能力、水平差距是中職化工分析教學(xué)長期關(guān)注的話題。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響中職學(xué)生化工分析學(xué)習(xí)成績差異多種因素中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是重要因素之一，部分中職生因長期處于學(xué)習(xí)水平較低層次，沒有主體地位，缺乏認(rèn)同感，缺少必要關(guān)注，以致自暴自棄，自我放棄。

混合式學(xué)習(xí)前提是學(xué)生做自主學(xué)習(xí)的主人，多種目標(biāo)確立是從中職生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過多種途徑為學(xué)生自我存在感獲得和培養(yǎng)提供可能。

五、結(jié)束語

學(xué)習(xí)是一種自我的認(rèn)同，自我的成長，中職化工分析教學(xué)中引入混合式學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的必然，是學(xué)生自我成長，個性充分發(fā)展的需要?；旌鲜綄W(xué)習(xí)賦予學(xué)生更多的有選擇的自由，對師生角色進(jìn)行重新定位，要求教學(xué)設(shè)計多樣化，教學(xué)起點多層次化，學(xué)習(xí)方式靈活化，學(xué)習(xí)情境多樣化，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)理論。

伴隨著中職學(xué)校學(xué)分制改革，數(shù)字校園、智慧校園的建設(shè)，智能終端的普及，學(xué)習(xí)平臺多樣化，內(nèi)容進(jìn)一步豐富與發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)常態(tài)化終將成為可能。

參考文獻(xiàn)

[1]吉兵，遠(yuǎn)程教育中混合式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑探析[J].繼續(xù)教育研究，2017，（2）.

[2]石小岑，美國K-12混合式學(xué)習(xí)模式變革的多元化路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，（1）.endprint