覃金春+羅小龍

【摘 要】移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使得大學(xué)英語口語混合教學(xué)變得便捷。本文基于混合式學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義教學(xué)理論，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性開展學(xué)習(xí)，借助移動(dòng)端輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的英語口語水平，也為其它課程教學(xué)實(shí)施提供重要的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語；混合教學(xué)；移動(dòng)端

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（包括移動(dòng)端）的影響很大。皮尤報(bào)告顯示，2017年中國(guó)的智能手機(jī)普及率為58%，達(dá)6.9億人。大學(xué)生是接受新生事物最快的群體，有很多學(xué)生不止一個(gè)智能手機(jī)，他們很容易接受和運(yùn)用新的方法與手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)取得了較大的進(jìn)步，但與目前的社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)，尤其是口語水平，仍然存在大量的“聾子”英語、“啞巴”英語。提高大學(xué)生們的英語口語水平，是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的必然要求。目前智能終端發(fā)展迅速，本文旨在借助其優(yōu)勢(shì)輔助大學(xué)英語口語教學(xué)，以達(dá)到提高學(xué)生口語水平的目標(biāo)。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）

所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，盡管傳統(tǒng)教學(xué)有諸多弊端，但不可否認(rèn)仍然存在很多優(yōu)點(diǎn)，要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時(shí)要改革學(xué)生原來被動(dòng)學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[1-3]?，F(xiàn)在的教學(xué)與學(xué)習(xí)條件越來越好，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

1.2 建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)構(gòu)建。事實(shí)上學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，學(xué)習(xí)者在教師或其他具相似作用者的教授、指導(dǎo)、引導(dǎo)下，在真實(shí)環(huán)境（如教室）中以獨(dú)立學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)等形式獲得知識(shí)的具體過程，隨著知識(shí)的積累，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)重構(gòu)[4]。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。

2 非英語專業(yè)口語混合教學(xué)模式構(gòu)建

開課前要求學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，每組4-5名學(xué)生為宜，且不允許整個(gè)宿舍學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)，另外男女同學(xué)搭配，以便于協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.1 課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)

課前1-2天教師通過移動(dòng)端將下一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)告知學(xué)生；發(fā)放聽力材料，讓學(xué)生課前聽數(shù)遍材料以達(dá)到一定熟練程序，以便節(jié)約上課時(shí)間；發(fā)布課堂任務(wù)，讓學(xué)生有目標(biāo)地提前練習(xí)口語表達(dá)能力[5]。例如：新視野大學(xué)英語（第三版）視聽說第1冊(cè)第二單元有一個(gè)關(guān)于“film”的話題，借此給學(xué)生布置主題任務(wù)，用英語介紹最喜歡電影的簡(jiǎn)介、名稱，男、女主角姓名等，或者各小組課前錄制一小段視頻，由學(xué)生表演電影中的場(chǎng)景，或由學(xué)生提前準(zhǔn)備好現(xiàn)場(chǎng)表演也行，時(shí)間不超過2分鐘。

2.2 課堂上教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品、講解聽力技巧

每次課堂都安排30分鐘時(shí)間給學(xué)生輪流展示各組作品或現(xiàn)場(chǎng)表演，老師與其他小組可現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)間由老師控制。以上一部分“film”話題為例，學(xué)生可在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上增加些自己的個(gè)性元素，如某個(gè)小組通過表演一個(gè)電影片斷讓其他學(xué)生來猜電影名稱，男、女主角等內(nèi)容，這樣既有趣味性，又鍛煉了口語。實(shí)踐表明這種形式很受學(xué)生歡迎，課后仍津津樂道。隨后按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行聽力教學(xué)，重點(diǎn)解析學(xué)生遇到的難點(diǎn)問題，提醒學(xué)生聽力中應(yīng)注意的問題，指導(dǎo)及幫助學(xué)生掌握復(fù)雜聽力的技巧。

2.3 課后布置復(fù)習(xí)任務(wù)

由于上課時(shí)間有限，課后應(yīng)當(dāng)布置一定量的作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，可以布置書面作業(yè)；另外還可以布置口語作業(yè)（這一項(xiàng)在移動(dòng)端出現(xiàn)之前無法完成）。教師提供幾個(gè)口語話題，每組可以選擇一個(gè)課后討論，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組長(zhǎng)可輪流擔(dān)任，成員一致認(rèn)為討論充分后，每個(gè)同學(xué)發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，錄制視頻交給教師[6]。教師既可依此給學(xué)生評(píng)定平時(shí)表現(xiàn)，又可存檔，完全實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大學(xué)英語混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于教師在課后依然可以借助移動(dòng)端引導(dǎo)、指導(dǎo)與監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地檢查學(xué)生作業(yè)，及時(shí)回答學(xué)生問題，大大提高了整個(gè)教學(xué)過程的效率，同時(shí)教學(xué)效果非常好。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]黃慧，王海.對(duì)基于建構(gòu)主義理論的我國(guó)外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考[J].外語與外語教學(xué).2007（06）：21-24.

[5]譚季紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語混合教學(xué)模式探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2015（6）：153-155.

[6]孫肖霞.基于SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以“模具CAD/CAE/CAM”課程為例[J].科技視界.2017（03）：49-50.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint