松吉錯(cuò)

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，許多領(lǐng)域的發(fā)展都離不開網(wǎng)絡(luò)的支持。在教育事業(yè)中，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式，即為翻轉(zhuǎn)式課堂。就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了研究與討論，以期為其他的教育者提供相關(guān)的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0137-01

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要以視頻的形式展開，整個(gè)教學(xué)視頻短小精悍，知識點(diǎn)比較集中，避免了小學(xué)生注意力的分散和轉(zhuǎn)移等，而且小學(xué)生對于有疑問的知識點(diǎn)，可以多次重播和回放，便于他們自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。小學(xué)生通過觀看視頻依然無法解答的問題，還可以拿到課堂上以小組的形式展開討論，最終獲取問題的答案，達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的目的。

1.翻轉(zhuǎn)式課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，是一種將學(xué)習(xí)的主體由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中會將課堂時(shí)間重新進(jìn)行調(diào)換，利用有限的上課時(shí)間將需要學(xué)習(xí)的知識以視頻、廣播等現(xiàn)代方式傳遞給學(xué)生，而不是將教材中的知識進(jìn)行直接的傳授。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行資料的查閱。同時(shí)，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的相互交流，和其他同學(xué)共同探討研究，從而對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著更為深刻的了解。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢

2.1 視頻針對性強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，大多數(shù)教師都會采用視頻進(jìn)行教學(xué)，而所用到的視頻也非常具有針對性，其時(shí)間相對較短，內(nèi)容精煉程度高，而且視頻的主題都會圍繞一個(gè)特定的問題來展開，為了能讓視頻的內(nèi)容最大限度地被學(xué)生所吸收，多數(shù)視頻只有幾分鐘到十幾分鐘不等，這樣的時(shí)間長度正好是學(xué)生能夠集中注意力的最佳范圍。

2.2 教學(xué)目標(biāo)明確。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的錄像教學(xué)最大的區(qū)別體現(xiàn)在，極大地減少其他事物出現(xiàn)在視頻當(dāng)中，將教學(xué)內(nèi)容作為視頻的唯一主體，最大限度地減少其他事物對于教學(xué)的影響，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

2.3 革新學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)習(xí)一般被分為"學(xué)"與"習(xí)"兩個(gè)方面，"學(xué)"即是指教師將知識傳授給學(xué)生的過程，同時(shí)也包括學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)的過程。而"習(xí)"即是指反復(fù)練習(xí)熟悉的階段，在這一過程中學(xué)生要通過自身的操作與體會將教師傳遞的知識消化理解。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，"學(xué)"的部分卻是在課下進(jìn)行的，在課堂之中學(xué)生將進(jìn)行消化理解的環(huán)節(jié)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 注意轉(zhuǎn)換角色。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學(xué)的主體，對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授與講解。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生將充當(dāng)教學(xué)的主要角色，教師則更多地發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。所以教師要更加注意自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中自身角色的把握，充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)功能。在課后，學(xué)生要進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)規(guī)劃，按照自己的喜好來制定自身的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，在這一過程中教師將采用啟發(fā)和指導(dǎo)的方式對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)進(jìn)行協(xié)助，保證每個(gè)學(xué)生都能夠建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生通過實(shí)際動手操作達(dá)到掌握知識的目的。

3.2 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中合理利用教學(xué)資源。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的課程，知識之間的聯(lián)系較為密切，尤其是對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，某一部分知識掌握不扎實(shí)，很容易影響到后面知識的學(xué)習(xí)。而由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，尚未形成完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，學(xué)習(xí)的過程中常常顧此失彼。為此，教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)的過程中，就應(yīng)該合理利用教學(xué)資源，注重?cái)?shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)體差異。小學(xué)生之間是千差萬別的，孔子就曾提出了因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)，但是隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，現(xiàn)階段教師在教學(xué)的過程中往往一刀切，很少會關(guān)注小學(xué)生的個(gè)別差異。這樣在借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際情況來展開教學(xué)。

3.4 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生合作及師生互動。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的展開，首先教師應(yīng)該意識到自身角色的轉(zhuǎn)變，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，真正把課堂教學(xué)交給學(xué)生。為此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重師生互動以及學(xué)生之間的相互合作，營造良好的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

3.5 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師留給學(xué)生足夠的時(shí)間，去觀察、思考、猜測、計(jì)算與驗(yàn)證數(shù)學(xué)公式或者原理等，這與傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)是不同的，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探究意識和能力同步提高，能將數(shù)學(xué)知識更好地運(yùn)用在實(shí)際問題解決中。為此教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高，幫助他們通過已有的知識體系更好地獲取新知識。

4.結(jié)語

綜上所述，隨著新課程的不斷改革和新課標(biāo)的逐步實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)只注重知識灌輸?shù)谋锥?，在培養(yǎng)小學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新精神等方面也起著重要的作用。為此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，遵循自身主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)原則，從而真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

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