李玉

【摘要】勞動與技術課程，是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為基本目標，以操作性學習為基本特征的課程。隨著新課標的實施，教師要熟悉和掌握的理論知識和技術能力越來越多，構建扎實而又系統(tǒng)的專業(yè)知識體系是教師專業(yè)成長的中心內容。

【關鍵詞】勞技教師；專業(yè)成長；綜合理論知識；教學實踐能力；教育技術探究

勞動與技術課程，是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為基本目標，以操作性學習為基本特征的課程。在基礎教育階段，勞動與技術課程屬于通識教育范疇，是著力于學生基本素質培養(yǎng)的課程。勞技教師的根本使命在于全面提高學生的基本技術素養(yǎng)，培養(yǎng)具有技術知識、創(chuàng)新思維、實踐能力的一代新人。如果學校沒有一支專業(yè)化的師資隊伍，勞技教育缺乏創(chuàng)新的動力，那么學生的創(chuàng)新潛能就無法得到有效開發(fā)。因此，提高勞技教育師資的專業(yè)素質和專業(yè)能力，是社會進步的需要，是時代發(fā)展的呼喚。

一、構建綜合理論知識——勞技教師專業(yè)成長的必修之路

教師的專業(yè)成長離不開教師的終身學習，教師只有不斷積累教育理論知識，鞏固專業(yè)技術能力，才能升華自己的教育理念，形成專業(yè)的技術體系，實現(xiàn)自己專業(yè)成長路上的進步和創(chuàng)新。

（一）積累教育理論知識，升華教育思想

教師的成長需要不斷地學習。在這個信息飛速發(fā)展的時代，教師需要不斷學習新的教育理念來武裝自己的頭腦。一名合格的勞技教師必須樹立終身學習的觀念，要向書本學習，向實踐學習，向專家學習，走出一條循序漸進的專業(yè)成長之路。

學習綜合的教育理論知識，孜孜不倦地吸收新鮮知識來充實完善自己，升華自己的教育思想，并從中獲取思維的生長點，以人格影響人格，以素質造就素質，適應學生的多層次內在發(fā)展需求。

將在書本或網絡上學來的理論知識在實踐中去消化、吸收，并將其內化成自己教育思想理念的組成部分。

積極參與各種教育教學培訓活動，向優(yōu)秀教師學習先進的教學方法、理論知識來提高自己的業(yè)務水平。

通過向專業(yè)技術人員和老藝術家學習――掌握本學科最前沿的研究成果，傳承祖國優(yōu)秀的手工藝技能，形成改革意識和傳承機制的高度發(fā)展與統(tǒng)一，做到理論與實踐相結合。

（二）積累專業(yè)技術能力，形成系統(tǒng)體系

勞技教師的勞動是一項具有復雜性和創(chuàng)造性的勞動，不僅要具備豐富的理論知識，還必須具備很強的動手能力。勞技教師要成功地完成教學任務，必須精通所教學科的實踐技能，對每一個活動項目都有很強的實踐能力并善于從具體的項目活動中提煉出對學科專業(yè)知識最本質的認識，歸納出解決本項目活動的學習方式、教授方法、主要手段、應用途徑等并逐步形成專業(yè)的項目技術體系。

隨著新課標的實施，教師要熟悉和掌握的理論知識和技術能力越來越多，構建扎實而又系統(tǒng)的專業(yè)知識體系是教師專業(yè)發(fā)展的中心內容。教師是自身發(fā)展的積極建構者，在教育教學中要樹立自我專業(yè)成長的意識，形成終身學習的習慣，抱著積極主動的心態(tài)成為自身專業(yè)發(fā)展的主人，能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責，做到本學科知識體系貫通、精通，成為專業(yè)發(fā)展的自覺實踐者和受益者。

二、提高教學實踐能力——勞技教師專業(yè)成長的必經之路

教學有法，教無定法。由于教育實踐的動態(tài)性和教育對象的發(fā)展性，教師的專業(yè)發(fā)展要講究教學藝術。教師只有在教學中敢于對教學項目提出疑問，提出自己的新見解，不斷地探索真理，并根據教學內容去選擇最恰當的教學方法，才能不斷豐富教學理論，提高教學技能，形成自己獨特的教學風格。

（一）備課：匯聚教師特長，實現(xiàn)創(chuàng)新思維成長

集體備課是教師的教研方式，是提高教學質量的一條有效途徑。通過集體備課，整合每個教師的個人優(yōu)勢為集體的智慧，設計精品課程和活動項目，提高勞技教師的教學水平。通過集體備課，使教師個體走出原來勢單力薄的封閉的圈子，教師間思想的碰撞、合理的借鑒形成創(chuàng)新思維和教學設計，有助于加快勞技教師的專業(yè)成長。

在集體備課中，既要加強教師之間的合作，體現(xiàn)教學課程的共同目標，也要發(fā)揮每個教師的特長，形成一定的教學研究。勞技教師的備課特殊性在于既要備理論，凝聚教育智慧，也要備技能細節(jié)，并細化到每節(jié)課——每個時段用到什么樣的工具，使用什么樣的教學方法，解決什么技術問題等。通過交流取長補短，群策群力，完善勞技教師教育教學的理論知識結構和專業(yè)發(fā)展體系，實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新思維的成長。

（二）磨課：打造精品課程，提升教育能力

教師磨課有利于教師深刻理解教材，培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，提高教師的師德水平，形成優(yōu)秀的教研文化。

磨課活動的開展，給勞技教師提供了一個互動交流的平臺、一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。勞技教師的磨課，可以是現(xiàn)行勞技教材中的內容，也可以是現(xiàn)行勞技教材中內容的拓展，還可以是以勞技教材為基點的校本課程；勞技教師的磨課可以是針對一個項目內容進行系列打磨，比如西方式插花藝術——從不同的插花形式（L型、O型、S型等）進行，也可以針對一節(jié)技術課程所要解決的具體問題進行磨課，比如諸葛鎖的制作——從學生如何畫線入手，或者從學生如何正確使用手鋸入手，或者從學生如何正確打磨入手，以此來解決勞技課程每一節(jié)課每一個技術難題。磨課能促進教師課堂教學能力的提高，使勞技教師成長為技術骨干和專家型教師。

（三）教課：探索專業(yè)知識，展示學科魅力

課堂是教師的主陣地，教師的專業(yè)發(fā)展需要在課堂實踐中提高。勞技課教學與其他學科教學相比具有很強的實踐性，比如需要具備一定的場地、專用教室、設備、工具和材料等基本教學條件，同時勞動技術教育又受區(qū)域環(huán)境、學校設施、學生身心發(fā)展水平的制約。課程項目活動的開展要根據不同的學情、年齡結構、性別、認知水平和實踐能力等，選擇學生力所能及的技術項目和實踐內容，以此激發(fā)學生學習的熱情和對技術課程的興趣。endprint

例如在講授《木工——相框的制作》中，教師可以有意識地啟發(fā)引導學生根據自己的認知進行相框的設計和制作，如長方形的相框可以改變成自己喜歡的其他形狀嗎？背板可以直接做成兩個直角三角形進行固定嗎？外框的木條一定要切成45度斜角嗎？相框的外框裝飾可否加入其他材料設計？相框一定要用玻璃紙嗎？教師只有在熟練掌握相框的制作方法和要領后才能讓學生在教師的指導下理解從事木工需要的基本知識和要求，并通過動手操作練習，樹立正確的勞動觀念，形成熟練的勞動技能和技術素養(yǎng)。

（四）反思：樹立研究方式，成為研究型教師

反思能幫助教師在教學中識錯糾偏，是教師獲取實踐性知識，優(yōu)化已有認識，提高教育能力，提高教學水平，生成教育智慧的有效途徑。

勞技教師的反思可以從課堂教學反思，有助于提高自身的教學調控和應變能力；從專業(yè)水平反思，有助于及時發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識、實踐能力的不足或局限，督促教師更深入地探究和撐握專業(yè)技術；從教育觀念反思，有助于提升對勞技課程的認知，改善教學行為，提高教學水平；從學生發(fā)展反思，有助于更新教學觀念，在教學中不斷拓展和挖掘學生潛能；從教育現(xiàn)象反思，有助于促進對勞技課程的探究和實踐，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術認知和職業(yè)體驗；從個人成長反思，有助于認清自己的職業(yè)定位，從通識理論、專業(yè)技術、學術探究、科技實踐等方面進行逐步的研究、開發(fā)和拓展，使勞技教師向學者型教師發(fā)展。

三、深化教育技術探究——勞技教師專業(yè)成長的發(fā)展之路

教育是富有創(chuàng)造性的工作，現(xiàn)代教育教學活動的規(guī)律需要不斷地研究與探索。教育科研能給教師的生活帶來無窮樂趣，也能為教師的專業(yè)發(fā)展提供不竭動力，是教師專業(yè)發(fā)展最主要的途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重要渠道；教育科研能力是教師的教育觀念、科研意識、知識素養(yǎng)、自身教學素質和心理品格的綜合體現(xiàn)。

以編中國結的項目活動為例，教師可以進行吉祥結、萬字結、同心結、盤長結、馨結、平結、金錢結等方面的繩結工藝專項研究，繼而從與人們的日常生活中繩結的應用、服飾文化、包裝文化、產業(yè)文化等方面進行深入的研究，形成研究的擴散效應。當然，勞技教師的專業(yè)發(fā)展也可以學生的興趣愛好為出發(fā)點進行探究。比如花藝課程，教師可以指導學生從了解花卉自然成長形態(tài)入手，讓學生依據不同花卉的生長特點選用手揉紙、皺紋紙、海綿紙、絲帶、綢緞、絲網等材料進行嘗試制作；也可以指導學生從東方式插花、西方式插花、現(xiàn)代式插花等方面讓學生進行插花藝術的學習；還可以根據花卉包裝在不同場合的運用，從手捧花、瓶插花、會議用花、舞臺用花、開業(yè)典禮用花等方面進行探究學習。另外，教師也可以依據自身的研究興趣進行專項的課題研究活動，結合教育教學改革任務進行實驗研究，如對鄉(xiāng)土特色文化的研究，對菌類種植技術的研究，對布藝的實踐探究等，設定研究方法，確定研究方案，實施探究活動，深入分析研究，形成研究成果等，并且在不斷地驗證調適中提高科研能力，促進教育教學生活由實然向應然的轉變，實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

總之，勞技教師專業(yè)成長根本的問題是對教育工作的正確理解，是目前新教育形勢下個體化成長的需求。只有找準自己的定位，才能立足于實踐課堂，提高技能水平；只有熱愛勞技課程，才能深入地進行科研探究，提高領域知識的思想高度；只有強化自己的技術理念，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正促進自身專業(yè)的成長。

【參考文獻】

[1]楊天平，申屠江平.教師專業(yè)發(fā)展概論[M].重慶：重慶大學出版社，2012.endprint