李東柱

【關(guān)鍵詞】 語法教學(xué)；方法；必要性

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）16—0057—01

在2016年底，筆者有幸參加了由教育部組織，北京外國語大學(xué)承辦的“國培計劃（2016）”研修項目，有幸聆聽了張連仲等專家、教授對新課標(biāo)高屋建瓴式的講座，也有幸參與了甘肅籍教師微格課制作和觀摩了各省優(yōu)秀教師的微格課教學(xué)展示。當(dāng)問及語法教學(xué)是否重要時，很多人認(rèn)為語法教學(xué)不重要了，甚至認(rèn)為語法教學(xué)有悖新課程標(biāo)準(zhǔn)——“此次英語改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講授和傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向……” 而且現(xiàn)行的有些教材的編排為了體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，盡量淡化、忽視有關(guān)語法方面的內(nèi)容。那么，在英語教學(xué)中，語法教學(xué)究竟有沒有必要呢？

一、語法教學(xué)的必要性

Hymes（1971）說過，外語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力。而學(xué)習(xí)者所要具備的交際能力至少包括四個方面的能力，即語法能力、社會文化能力、語篇能力和策略能力。而語法能力是具備其他諸能力的基礎(chǔ)和前提。Swan（1985）指出，語法對于關(guān)系獨立而又松散的語言體系來說是一把保護(hù)傘……。 國內(nèi)一些學(xué)者的研究也證明講授語法對沒有語言交際環(huán)境的某些語言現(xiàn)象有直接幫助（莊艷玲、魏崗，2003）。筆者經(jīng)過二十多年的單純語法教學(xué)和語言能力教學(xué)的實踐，深切地體會到如果不將語法教學(xué)與語言能力教學(xué)有機結(jié)合起來，僅靠幾乎沒有語言交際環(huán)境“通過實際的語言運用去內(nèi)化語言規(guī)則”來“達(dá)到提高實際語言運用能力”不切合實際，而且會導(dǎo)致初、高中英語語法教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，為進(jìn)一步提高學(xué)生英語語言運用能力設(shè)置了難以逾越的障礙。

二、語法教學(xué)方法的探究

1. 精心設(shè)計，激發(fā)興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。這就要求教師在精心設(shè)計課堂教學(xué)活動時，要符合初中學(xué)生身心特征和英語水平，圍繞他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的語法項目來進(jìn)行交際活動。所以，教師要在語法教學(xué)活動的設(shè)計上多下功夫，運用幽默的教學(xué)語言、恰當(dāng)?shù)膶嵨锝叹哐菔?、有趣的活動、有情景的錄音或動畫播放來處理語法點，鼓勵學(xué)生充分參與課堂活動。教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中要充分發(fā)揮日常用語和教學(xué)用語的作用，構(gòu)建新舊語言之間的聯(lián)系。這樣來學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固語法特點，以達(dá)到“溫故而知新”。只有學(xué)生主動參與到課堂活動中，參與了語法知識的建構(gòu)、運用和保持，掌握了規(guī)律，才會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)發(fā)展。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，適當(dāng)引導(dǎo)。以前的語法教學(xué)主要存在兩個方面的問題：一是脫離語境，只談?wù)Z法；二是只求講解，忽視掌握。英語教學(xué)中，如果教師在授課時只講解抽象的語法規(guī)則和簡單的例句，并要求學(xué)生超前輸出語法規(guī)則，根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，這幾乎無法完成，至少對農(nóng)村學(xué)生來說無法完成。如果教師根據(jù)所教語法項目創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，讓學(xué)生根據(jù)特定的場合、熟悉的交際對象以及相關(guān)的話題來自主表達(dá)感情和思想，并稍微予以點撥或引導(dǎo)，所得效果便大不一樣了。只要學(xué)生在模擬的情境中交流了、體驗了，并反復(fù)練習(xí)了，他們會把課堂情境轉(zhuǎn)換成生活情境，會把書本知識向?qū)嶋H生活遷移，從而完成由“用法”到“使用”的過渡。這樣，學(xué)生不但掌握了、內(nèi)化了語法規(guī)則，而且提高了實際運用語言的能力。

3. 由易到難，循序漸進(jìn)。語法教學(xué)不應(yīng)局限于教學(xué)過程的某個階段，應(yīng)貫穿于教學(xué)全過程。在語法操練階段，教師應(yīng)利用精心設(shè)計的語言環(huán)境，讓學(xué)生用最簡單的語句以口頭表達(dá)的方式應(yīng)用所學(xué)語法，然后教師適當(dāng)?shù)丶哟笤~匯和信息量的提供，鼓勵學(xué)生分角色進(jìn)行表演。在學(xué)生能夠熟練運用語法項目后，教師或?qū)W生就語法規(guī)則給予簡潔的歸納，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些演繹，以便鞏固。（示范→歸納→演繹→鞏固，英語教學(xué)法，顧曰國）當(dāng)然，教師要對交流活動的信息進(jìn)行反饋——及時發(fā)現(xiàn)、分析和糾正語法及語言缺憾。最后，鼓勵學(xué)優(yōu)生（以該項目語法為主的）進(jìn)行一些演講比賽，甚至小辯論。課堂作業(yè)以至課后作業(yè)也該遵循“由易到難、循序漸進(jìn)”這個原則。

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是“改變英語課程過分重視語法講解與傳授的傾向”而不是放棄語法教學(xué)，是要求揚棄單一的、以講授為主的，讓學(xué)生死記硬背語法條文的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式為多元的、以交際為主的，把聽、說、讀、寫，各項技能融為一體的，以服務(wù)語言活動為目的的全新的語法教學(xué)。

編輯：馬德佳