張海寧

《人民教育》曾登載了一篇《忽視，也可能是一種傷害》的教學(xué)故事，“優(yōu)秀生是老師眼中的明珠，他們備受老師的矚目與關(guān)懷，時(shí)時(shí)感受到老師的恩澤雨露，因此越發(fā)光亮耀眼。有些同學(xué)因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤的行為舉止，也能常常得到老師的關(guān)注和關(guān)心。只有極不起眼的我，就像空氣一樣被忽略了，感受到的除了冷落還是冷落，我遠(yuǎn)離老師的心，自生自滅……”這引起了我的沉思，我們不得不關(guān)注重新審視我們以往的做法，中等生真的不需要關(guān)注嗎？ 答案是肯定的，讓我們來(lái)一起關(guān)注這被遺忘的角落吧！

中等生通常有以下幾種不良心態(tài)：第一，濃厚的求穩(wěn)思想。大多數(shù)中等生，都懷有“爭(zhēng)先進(jìn)太吃力，居下游不光彩，處中間最安穩(wěn)”的思想。他們既不甘落后，也不想冒尖，“不求有功，但求無(wú)過(guò)”；“比上不足，比下有余”；第二，明顯的從眾的心理。“隨大流”、怕“出風(fēng)頭”，易受外界壓力的影響而放棄自己的意見(jiàn)，盡量使自己的言行和群體保持一致。由于從眾心理的支配，人云亦云者居多，有獨(dú)特見(jiàn)解的甚少；第三，缺乏積極進(jìn)取精神。隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大部分家庭的獨(dú)生子女家庭條件都不太差，只要想繼續(xù)讀書(shū)，家長(zhǎng)都會(huì)努力去滿足他們，所以他們依恃這一點(diǎn)，無(wú)未來(lái)處世立身的心理壓力，不求上進(jìn)，表現(xiàn)出懶散的外部特征；第四，做事一般缺乏自信。無(wú)法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進(jìn)，做事優(yōu)柔寡斷，瞻前顧后，總覺(jué)得無(wú)法比別人完美。

然而，這部分學(xué)生也有很多優(yōu)點(diǎn)?？傮w講，他們心細(xì)，善于察顏觀色，有追求、有向往，有較強(qiáng)的自尊心，做事自覺(jué)、認(rèn)真，很懂事，而且有潛力……他們?nèi)狈Φ氖亲孕?。針?duì)中等生的心理特點(diǎn)，我們教育工作者在教學(xué)工作中要做到：

第一，轉(zhuǎn)變觀念，重視對(duì)中等生的管理。我認(rèn)為，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是呈橄欖型的，即中間大，兩頭小，舍大而求小顯然有違“面向全體學(xué)生”這一教育原則，也不利于建設(shè)高質(zhì)量的班集體。以為中等生“穩(wěn)定”而放松對(duì)他們的教育是不足取的。任何事物都在變化發(fā)展中，況且中學(xué)生的人生觀、世界觀尚未定型，波動(dòng)性和可塑性很大，優(yōu)秀生可能漸變?yōu)橹械壬踔敛钌?，中等生?jīng)過(guò)努力也可能發(fā)展為優(yōu)秀生。但若重視不夠，方法不當(dāng)，措施不得力，中等生很可能會(huì)變成差生，所以，優(yōu)、中、差都是有條件的、暫時(shí)的、不斷發(fā)展變化的，在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。對(duì)中等生所謂的“帶”其實(shí)是被動(dòng)的“帶”。他們得不到積極的誘導(dǎo)和教誨，得不到強(qiáng)化教育，其結(jié)果只會(huì)是原來(lái)的差生轉(zhuǎn)變了，而新的差生很可能又會(huì)從中等生中分化出來(lái)，致使惡性循環(huán)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變，一般不可能越過(guò)中間層而一舉成為優(yōu)秀生，因此，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變后的鞏固教育，也必須在強(qiáng)化中等生教育過(guò)程中完成，否則，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變工作就會(huì)中止或前功盡棄。

第二，以愛(ài)動(dòng)其心，尊重他們的人格。中等生往往由于這樣那樣狀況，在學(xué)校、社會(huì)和家庭受到不同程度的忽視。因此，要轉(zhuǎn)化中等生，做到言教與身教相結(jié)合。不能老把目光盯在優(yōu)秀生或者后進(jìn)生的身上，嚴(yán)重地忽略了他們，甚至損傷他們的人格和自尊心，使其成長(zhǎng)受到壓抑，對(duì)他們必須傾注愛(ài)心，注意尊重他們的人格，民主、公正地對(duì)待他們，從各個(gè)方面關(guān)心他們，幫助他們。捕捉“教機(jī)”，應(yīng)不怕麻煩，要認(rèn)真地觀察、分析和研究每一個(gè)中間生的內(nèi)心世界和心理特點(diǎn)，借助交流，調(diào)查家訪獲取信息，從理解和寬容的角度出發(fā)，多傾聽(tīng)他們的心聲，多與他們交談，多給他們一些關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，激勵(lì)他們進(jìn)步。

第三，給中等生同等的愛(ài)，不斷向他們提出新的要求。作為教師當(dāng)然喜歡“聽(tīng)話”的學(xué)生，對(duì)那些思想表現(xiàn)好，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，更是當(dāng)作掌上明珠。愛(ài)這些學(xué)生是應(yīng)該的，愛(ài)護(hù)他們，鼓舞他們，使他們有更大進(jìn)步。對(duì)后進(jìn)生需要嚴(yán)加管理，必須把嚴(yán)格要求和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，這是不可違背的教育原則。因此，對(duì)后進(jìn)生非愛(ài)不可，但由于中等生“穩(wěn)定”，所以常常被處在對(duì)他們可愛(ài)可不愛(ài)的范圍之內(nèi)。教學(xué)實(shí)踐證明，中等生之所以居于中間，與教師對(duì)他們“愛(ài)”得不夠有關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)如果存在偏差，教師對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生過(guò)多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而對(duì)中等生卻很冷淡，這實(shí)際上就是不能平等對(duì)待自己的教育對(duì)象。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的發(fā)展中形成不同的發(fā)展水平。所以要轉(zhuǎn)化中等生，必須從尊重愛(ài)護(hù)和理解入手，但愛(ài)不是目的，而是為了達(dá)到目的的而施行的前提、方法和手段，要讓中等生感受到教師對(duì)他們的感情并不是冷漠，必須不斷對(duì)他們提出不同的要求，樹(shù)立不同的奮斗目標(biāo)，要善于發(fā)現(xiàn)中等生身上的積極因素，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

第四，創(chuàng)造取勝的機(jī)會(huì)，讓中等生充分體驗(yàn)成功。自信是成功的產(chǎn)兒，成功記錄越多，成績(jī)?cè)酱?，自信心越容易獲得。不斷爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功的記錄，對(duì)于缺乏自信的中等生來(lái)說(shuō)，尤其重要。首先，要打破他們對(duì)“成功”的神秘感。要讓中等生明白成功只是一個(gè)相對(duì)的概念，圓滿的達(dá)到既定目標(biāo)就是成功。比如，在教學(xué)中設(shè)置一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他來(lái)回答，能較準(zhǔn)確的回答這個(gè)問(wèn)題，在班級(jí)舉辦的活動(dòng)中讓他主動(dòng)參與，順利的完成每一個(gè)項(xiàng)目，敢在眾人面前發(fā)表自己的看法等等。其次，大力開(kāi)展“表現(xiàn)”教育。成功和表現(xiàn)是相互聯(lián)系的，有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，才有機(jī)會(huì)獲得成功。教師要善于創(chuàng)造條件，針對(duì)中等生也愛(ài)表現(xiàn)的天性，給他們表現(xiàn)的舞臺(tái)，使之在表現(xiàn)中增強(qiáng)興趣，優(yōu)化個(gè)性。

總之，中等生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的工作，只要我們對(duì)他們有愛(ài)心、信心和耐心，持之以恒去關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)他們，有針對(duì)地教育，點(diǎn)燃他們的心靈之火，我相信：我們?cè)耘嗟拿恳恢暧酌缍寄茏聣殉砷L(zhǎng)，每一枝花蕾都能盡情開(kāi)放。