劉海英

【摘要】文章將結(jié)合英語(yǔ)科目的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，具體分析在閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的策略。在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要在導(dǎo)課、以及進(jìn)入閱讀課的前、中、后和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出一系列的活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，并提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

前言

新課程改革以來，英語(yǔ)學(xué)科中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為課程標(biāo)準(zhǔn)的新目標(biāo)，其中包括文化品格和學(xué)習(xí)能以及思維品質(zhì)等。而在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力能夠不斷地提升，思維能力和文化品格也相應(yīng)地發(fā)展，核心素養(yǎng)獲得全面地培養(yǎng)和鍛煉，因此，必須高度重視閱讀教學(xué)，采用有效的教學(xué)策略。

一、閱讀教學(xué)中組織活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)好英語(yǔ)，必須具備優(yōu)良的思維品質(zhì)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師在導(dǎo)課以及講述的前后等各環(huán)節(jié)中，要設(shè)計(jì)一些鍛煉學(xué)生思維的活動(dòng)。下面要結(jié)合具體的案例《inventions and inventors》來談閱讀教學(xué)的策略。

1.導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用猜謎活動(dòng)，活躍氣氛，激活學(xué)生的思維。如果教師能用良好的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到深度思考，就能將他們潛在的創(chuàng)新思想激發(fā)起來。因此，謎語(yǔ)導(dǎo)課方式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能將他們的思維激活。

之后通過一些圖片，提問學(xué)生“Is it a discovery or an invention？”之后，按照書上的插圖，辨別哪些是“發(fā)現(xiàn)”，哪些是“發(fā)明”，通過對(duì)這一問題的回答，弄清“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”之間的本質(zhì)差別。

2.閱讀教學(xué)過程。在Pre-reading這一環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生自主地完成某個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，代替結(jié)果的直接獲得。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)到發(fā)明是一個(gè)不斷進(jìn)行試驗(yàn)的過程。進(jìn)入到while- reading這一階段，學(xué)生從教材上找到某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)完成必備的正確步驟，對(duì)他們上一階段的判斷進(jìn)行檢驗(yàn)，這個(gè)糾錯(cuò)過程也是由學(xué)生自己來完成，通過這種閱讀之后的總結(jié)和歸納，就能明確科學(xué)實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)閱讀規(guī)程也是在解讀文本，在此期間，學(xué)生會(huì)用到各種思維活動(dòng)，比如，提取、判斷、推理和概括等，最終才能真正理解文本。因此，閱讀過程就是思維的活動(dòng)過程，一次閱讀教學(xué)，就是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和發(fā)展，在while- reading環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)置充足的時(shí)間，保證學(xué)生徹底地完成對(duì)信息的提取、概括、推斷等一系列的活動(dòng)，使得思維品質(zhì)得到提升。接著進(jìn)入post-reading環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置上與文章題材和特點(diǎn)相關(guān)的問題，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)文章的整體進(jìn)行思考，使得學(xué)生的思維進(jìn)入到更深的層次。

3.布置作業(yè)。布置作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中，通過學(xué)習(xí)這篇文章，讓學(xué)生掌握科學(xué)的步驟，并用所學(xué)的知識(shí)，來解決生活中實(shí)際問題，這種作業(yè)不是傳統(tǒng)式的作業(yè)，比如抄單詞、背課文，更多地是注重學(xué)生思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)期間，要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)建英語(yǔ)環(huán)境。教師在授課期間，要用英語(yǔ)來組織課堂，對(duì)課文的解釋和信息的傳達(dá)也要用英文來進(jìn)行，其中文中的思想，也要盡量用語(yǔ)言來表達(dá)，營(yíng)造一種全英的環(huán)境，從課堂進(jìn)入到各項(xiàng)活動(dòng)中，全員之間都要采用英語(yǔ)互動(dòng)，可以鍛煉他們的英語(yǔ)思維能力，提升他們的英語(yǔ)能力。

2.頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生的思維。采用頭腦風(fēng)暴的形式，將學(xué)生思維激活，增長(zhǎng)他們的知識(shí)面，以及擴(kuò)大他們的詞匯量，思維能力和想象力也能得到提升，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力也會(huì)提升。在導(dǎo)入階段，教師在黑板上寫下discoveries和inventions，并指導(dǎo)學(xué)生說出他們已知的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，之后討論這些詞語(yǔ)，將詞匯量大大擴(kuò)大，并幫助他們區(qū)分發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

3.對(duì)標(biāo)題深入分析，激發(fā)閱讀欲望。一個(gè)文章的標(biāo)題概括出所有的內(nèi)容，蘊(yùn)含的信息更為豐富，分析標(biāo)題可以加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)容的判斷，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲，讓他們從標(biāo)題上對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生將本課和本單元之間構(gòu)建起相應(yīng)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠推測(cè)出課文內(nèi)容圍繞著“inventions”和“inventors”來進(jìn)行敘述的，教師可以讓學(xué)生快速瀏覽文章，并抓住其中的主旨。

4.分析語(yǔ)篇，提高思維邏輯性。通過分析語(yǔ)篇，學(xué)生能從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)和大意，并找出其中的銜接方式，結(jié)合具體的語(yǔ)境，來理解細(xì)節(jié)性的內(nèi)容和詞匯意義。要先讓學(xué)生關(guān)注課文的內(nèi)容，之后還要關(guān)注段落的主旨，使得學(xué)生邏輯的思維能力以及綜合分析能力，語(yǔ)篇分析也要結(jié)合段落、詞句以及文脈等信息，通過對(duì)課文的細(xì)讀，掌握其中的信息。對(duì)于文中的生詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中的將詞匯學(xué)習(xí)、掌握好。而文本的講解是閱讀課上的重中之重，教師要留足時(shí)間供學(xué)生閱讀，并通過有效的提問，來檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，并借助問題的回答，對(duì)文本的理解更為透徹，因此，教師要重視設(shè)計(jì)問題，促使學(xué)生抓住課文中的核心內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

促進(jìn)人的發(fā)展，既是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)科的教育中，其核心價(jià)值就是對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展起到促進(jìn)的作用，塑造學(xué)生的健康品質(zhì)，提升他們的思維能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要通過各種方式訓(xùn)練學(xué)生的思維，使思維品質(zhì)提升。在教學(xué)中，從教學(xué)環(huán)境，文本內(nèi)容各部分的講解以及采用的方式，都應(yīng)該充分體現(xiàn)出其核心素養(yǎng)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，不但提升語(yǔ)言能力，同時(shí)，文化品格和思維品質(zhì)也得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴聰萍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)問策略[J].英語(yǔ)教師，2017（6）：123-124.