楊亞花

摘 要：小學(xué)語文教師應(yīng)該重視情感目標(biāo)教育，充分利用課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的多種渠道引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文本背后所包含的情感世界。教師還應(yīng)通過字詞教學(xué)、朗讀教學(xué)和綜合實(shí)踐等渠道對小學(xué)生進(jìn)行全方位的情感教育，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感目標(biāo)；教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.064

毋庸諱言，在小學(xué)語文教學(xué)三維目標(biāo)中，情感目標(biāo)的教學(xué)往往是被大多數(shù)語文教師所忽視的。從功利性的角度來說，小學(xué)語文教師之所以會更加重視知識與技能目標(biāo)以及過程與方法目標(biāo)當(dāng)然是出于對教績的考慮。不過從長遠(yuǎn)的目標(biāo)來說，這種做法明顯是錯誤的，是極不可取的。因?yàn)椴还苁悄囊徊糠值恼Z文教學(xué)，離開了情感，那些文質(zhì)兼美、情感豐富的篇章、素材都會變得沒有生命甚至是面目可憎。長久下來，小學(xué)生雖然會在語文知識與能力的學(xué)習(xí)上獲得一定的進(jìn)步，但是卻會在極大程度上挫傷他們學(xué)習(xí)語文的積極性，特別是不利于他們的終身學(xué)習(xí)，是得不償失的。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果我們能夠?qū)η楦心繕?biāo)引起足夠的重視，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)文本包含的情感有更多的理解與感悟。那么，學(xué)生肯定能夠更加深入地領(lǐng)會文本，以此來不斷地豐富自己的情感體驗(yàn)，完善自己的內(nèi)心，并因此而越來越喜歡上語文。而這，對于學(xué)生的語文的終身學(xué)習(xí)是具有非常深遠(yuǎn)意義的。

所以說，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要對情感目標(biāo)引起足夠的重視，要充分利用課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)的多種渠道引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注文本背后所包含的情感世界。

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，要想進(jìn)行相應(yīng)的情感目標(biāo)教學(xué)，當(dāng)然是要抓住課堂教學(xué)的主陣地，盡可能地通過情景教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行情感目標(biāo)教育。除此之外，小學(xué)語文教師還可以通過其他渠道對小學(xué)生進(jìn)行全方位的情感教育。

一、 字詞教學(xué)中完成情感目標(biāo)教學(xué)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，通過對文本的理解與分析是很容易對學(xué)生進(jìn)行情感目標(biāo)教學(xué)的。確實(shí)如此，小學(xué)階段選入教材的文章原本就都是大家的短文，這些文章都是文質(zhì)兼美、情感豐富的。所以說，小學(xué)語文教師只要引導(dǎo)學(xué)生多角度地朗讀課文，然后再組織學(xué)生對文章進(jìn)行深入的交流討論，往往文章的情感內(nèi)涵就顯而易見了。

通過對文章整體把握完成情感目標(biāo)教學(xué)固然是一個(gè)很重要的渠道，但是除了整篇整段的文本可以進(jìn)行情感目標(biāo)教學(xué)之外，其實(shí)生字詞教學(xué)也是進(jìn)行情感目標(biāo)教學(xué)的一個(gè)很好渠道。

結(jié)合自己的生字詞教學(xué)，我認(rèn)為小學(xué)階段的生字詞教學(xué)最好是結(jié)合“造字六法”進(jìn)行教學(xué)。這樣的話，小學(xué)生就會在循序漸進(jìn)中不斷積累生字詞的構(gòu)成方式，形成對祖國語言文字最初也是最準(zhǔn)確的印象，體會上古時(shí)代祖先的高超智慧。這樣，學(xué)生既得到了語言文字的學(xué)習(xí)，也受到了深刻的情感教育，從而對祖國博大精深的文化產(chǎn)生應(yīng)有的贊嘆和敬仰。

二、 朗讀教學(xué)中完成情感目標(biāo)教學(xué)

情感目標(biāo)教學(xué)不是思想政治教育，一味的灌輸洗腦是不能代替?zhèn)€人的朗讀感悟的。因此，小學(xué)語文教師一定要引導(dǎo)學(xué)生通過多角度、全方位的朗讀來把握文章的主旨，深入體會作者的思想情感。

比如，在教學(xué)《挑山工》一文的時(shí)候，我們就可以先安排學(xué)生自由朗讀，通過查找字典掃除文字障礙，理清課文大意。然后，再組織學(xué)生全班朗讀，并通過有關(guān)泰山的圖片、視頻，激發(fā)起學(xué)生熱愛泰山雄奇風(fēng)光的美好情感。之后，再介紹馮驥才四次登頂泰山的經(jīng)歷，使得學(xué)生對于作者的經(jīng)歷以及對泰山的情感有個(gè)大致的了解。最后，再組織學(xué)生對第三、第四自然段進(jìn)行著重朗讀，進(jìn)一步體會挑山工熱愛自己的工作以及做事不怕艱辛，迎難而上的精神。這樣的話，通過多次朗讀，學(xué)生肯定會對文本所蘊(yùn)含的豐富的情感有深刻的理解與體會。而這樣取得的效果是教師的分析與講解所不能取代的。

三、 綜合實(shí)踐中完成情感目標(biāo)教學(xué)

有位資深的語文教育工作者曾經(jīng)說過這樣的一句話：“語文教學(xué)的功夫，三分在課內(nèi)，七分在課外?！奔?xì)細(xì)品味這句話，我們覺得還是很有道理的。這是因?yàn)檎n堂教學(xué)畢竟受時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多限制，屬于小的語文環(huán)境。而課外有更大的語文環(huán)境，是需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐、去感悟的。小學(xué)語文教師只有充分利用課堂教學(xué)這個(gè)陣地，教給學(xué)生相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們充分利用課外的更加豐富的語文學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)，就能使他們的課內(nèi)外學(xué)習(xí)相得益彰，并使他們的語文學(xué)習(xí)有更快、更高的發(fā)展。

在小學(xué)語文教材中，編排有不少的語文綜合實(shí)踐活動。這些綜合實(shí)踐活動都是和單元教學(xué)內(nèi)容有著密切相關(guān)的，可以作為課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸。因此，小學(xué)語文教師只要把這些實(shí)踐活動認(rèn)真組織好，通過生動有趣、形式多樣的課外活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或是合作探究就可以了。當(dāng)然，我們也可以靈活地根據(jù)課文教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的拓展訓(xùn)練，加深學(xué)生對課文的印象，深化對課文的理解。比如，在教學(xué)人教版四年級下冊《桂林山水》一文的時(shí)候，相信學(xué)生都對桂林山水的優(yōu)美風(fēng)光印象，也激發(fā)起了熱愛祖國大好河山的美好情感。這個(gè)時(shí)候，我們就可以趁熱打鐵，安排學(xué)生收集整理有關(guān)本地優(yōu)美風(fēng)光的圖片、文字，然后再組織他們在課堂上進(jìn)行交流。對于那些好的課外資料，我們還可以進(jìn)行匯編，印成小冊子，讓學(xué)生充分地感受到課外學(xué)習(xí)的樂趣和成功。

總而言之，情感目標(biāo)教學(xué)是語文三維目標(biāo)教學(xué)的有效組成部分，在語文教學(xué)中占很高的地位，任何偏廢情感目標(biāo)教學(xué)的想法和做法都是錯誤的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，增強(qiáng)把情感目標(biāo)教學(xué)滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的意識，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，設(shè)計(jì)小學(xué)生喜聞樂見的方式，引導(dǎo)他們在親身體驗(yàn)中完成情感教育，以使他們獲得更好的發(fā)展。

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