劉偉奇

【摘要】《大學英語課程教學要求》中明確提到大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，這為大學英語教學改革指明了方向。開展基于虛擬現(xiàn)實技術的英語情境教學，是順應信息化大背景的需要，也是順應“提高學生應用交際能力”這一目標的現(xiàn)實需要。

【關鍵詞】信息化 英語教學 虛擬現(xiàn)實技術

一、當前我國高職英語教學的現(xiàn)狀

1.學生的積極性沒有得到充分激發(fā)。目前的高職英語教學，仍然是以“教師教”為中心，學生是知識的被動接受者。教師沒有應用信息化手段去優(yōu)化教學流程、創(chuàng)新教學方法、充分調動學生地積極性，導致學生課堂參與度不高。

2.學生語言交際能力沒有得到提升。教師單純的講授單詞、句型和語法等形式上的理解，并沒有創(chuàng)設真實的工作場景，學生對會話的真實場景不熟悉，使得語言知識積累無法轉化成有效的商務溝通會話，阻礙了學生的應用交際能力。

3.學生自主學習的能力沒有得到提高。教師延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，沒有根據學生的學習興趣、學習能力等差異去重組知識結構和創(chuàng)新教學模式。缺少了教師的正確引導，學生自主學習的能力得不到提高，不能更好地進行獨立思考，提高自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、虛擬現(xiàn)實技術及英語教學

1.虛擬現(xiàn)實技術?！疤摂M現(xiàn)實（Virtual Reality）是利用計算機生成一種模擬環(huán)境，通過多種傳感設備使用戶投入到該 環(huán)境中，實現(xiàn)用戶與該環(huán)境直接進行自然交互的技術?！?/p>

2.虛擬現(xiàn)實技術在教學中應用的理論依據。建構主義學習理論（Constructivism）認為，學習是一種意義構建的過程，意味著學生不是被動地接受來自書本和老師的刺激，而是根據自己的個性特點，主動地對輸入的知識進行篩選、加工和接受。由建構主義延伸出的一系列教學策略，例如情境化學習、體驗式學習、探究式學習等都離不開虛擬學習環(huán)境，這為虛擬現(xiàn)實技術輔助英語教學提供了理論支持和方向指引。

3.虛擬現(xiàn)實技術在英語教學中的應用。教師可利用虛擬現(xiàn)實技術，突破時間空間的限制，模擬商務談判、酒店接待、面試等場景，讓學生與虛擬人物交談，培養(yǎng)學生的應用交際能力。在虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)中學習者由觀察者變?yōu)閰⑴c者，通過自身與環(huán)境的相互作用來獲得知識和技能。

三、基于虛擬現(xiàn)實技術的英語課堂情境教學

1.語言知識積累。為了培養(yǎng)學生的應用交際能力，需要實現(xiàn)從詞匯、句型到會話的進階訓練?；谔摂M現(xiàn)實技術的智能單詞軟件，模擬出真實的單詞應用場景，讓每一個單詞的學習依附于視頻場景，提高了學生單詞學習的積極性和效率。虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設工作場景，方便學生完成人機對話，提升學生的會話能力。

2.商務溝通會話。為了幫助學生實現(xiàn)由語言知識積累到商務溝通會話的突破，教師應提供特定場景的交際模式，豐富詞庫句庫。此外，教師還應利用虛擬現(xiàn)實技術模擬工作場景，讓學生在真實的工作場景中，身臨其境完成會話操練。以課堂活動為主體，以學生為中心，進行語言知識的學習和語言交際能力的培養(yǎng)和鍛煉，在模擬的教學情境中解決實際工作中會遇到的問題，通過反復操練鞏固所學的語言和專業(yè)知識。

3.構建基于虛擬現(xiàn)實技術的情境教學模式。構建基于虛擬現(xiàn)實技術的情境教學模式應基于以下原則：

（1）情境化原則。在教學中，教師通過設計情境讓學生體驗特定商務情境下的語言，并歸納出該語境下常用的詞匯和句型，體現(xiàn)了隱性教學的特點。教師根據學生身心發(fā)展的特點和需求，通過創(chuàng)設豐富的情境讓語言學習和操練變得生動具體，從而增加學生運用語言的機會，讓他們深刻了解語言的在特定語境下的使用規(guī)律。

（2）針對性原則。學生能夠掌握特定語境下商務溝通會話技巧是語境設計成功的關鍵。因此，英語課堂情境教學設計要為“提高學生應用交際能力”這一目標服務。針對性的教學設計才能幫助學生了解交際模式、提升會話能力。

（3）開放性原則。教師在創(chuàng)設教學情境時，應當注意激發(fā)學生學習積極性，不局限于書本相關的工作場景。圍繞學生必須要掌握的職業(yè)技能和素養(yǎng)，創(chuàng)設更多有助于學生開展合作探究的開放性情境。比如，創(chuàng)設group interview情境，讓學生熟悉面試的流程，有助于提高學生在商務情境下用英語解決實際工作問題的能力。

四、結語

為適應高職教育的新趨勢，教師要始終圍繞“培養(yǎng)學生的應用交際能力”這一目標，運用情境教學法和任務導向法，創(chuàng)設英語學習情境，引導學生開展合作探究和實踐演練，努力做到“教、學、做、說”一體化，努力提高學生的應用交際能力。

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