高增澤

摘 要：現(xiàn)在我國(guó)通用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材有六個(gè)版本，其中人教版和北師大版本使用較為廣泛。教師可以對(duì)北師大版教材進(jìn)行探究，找出其優(yōu)劣之處，發(fā)掘其獨(dú)特性，領(lǐng)悟編者用意，以期改善并提高日后教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；小學(xué)教材；北師大版；小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）30-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.041

北師大版本教材是從我國(guó)實(shí)際出發(fā)，以《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)所編寫(xiě)的。是在義務(wù)教育階段，向?qū)W生普及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生思維邏輯并將現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)運(yùn)用融合在一起，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的推理能力，數(shù)學(xué)思維，抽象思維能力等的教材。它引領(lǐng)學(xué)生成為課堂的主體，不同于傳統(tǒng)的被動(dòng)聽(tīng)課，鼓勵(lì)學(xué)生自我探究知識(shí)，積極參與課堂。

一、 北師大版教材優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新

（一）圖文并茂，排版張弛有度

北師大教材排版篇幅較松弛，采用大頁(yè)面，幾乎每頁(yè)都會(huì)輔以圖片。比起傳統(tǒng)教材更偏向于兒童讀物，在畫(huà)冊(cè)與課本中取中間點(diǎn)。小學(xué)生年齡較低，對(duì)色彩、圖畫(huà)更為敏感，容易提升他們的興趣，使學(xué)生更加喜歡。此外北師大版還設(shè)置了與學(xué)生年齡較接近的小人，在書(shū)中以對(duì)話、提問(wèn)的形式出現(xiàn)。小人不僅有小孩子，還有博學(xué)的老爺爺和可愛(ài)的小狗，他們是學(xué)生步入數(shù)學(xué)海洋的引領(lǐng)者，還會(huì)隨著年級(jí)的升高而成長(zhǎng)，給予學(xué)生陪伴感，尤為親切。

（二）貼近生活，與實(shí)際問(wèn)題緊密相連

教材知識(shí)導(dǎo)入由實(shí)際問(wèn)題引發(fā)，小數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)以錢(qián)幣舉例；學(xué)習(xí)價(jià)格元，角，分時(shí)以買(mǎi)賣(mài)東西舉例；學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率時(shí)以拋硬幣舉例。這些都是學(xué)生身邊實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，與生活問(wèn)題貼近，能引起學(xué)生的求知欲和好奇心，使其不但開(kāi)始主動(dòng)思考問(wèn)題的答案，更能自主鉆研學(xué)習(xí)該問(wèn)題背后的知識(shí)點(diǎn)，寓教于樂(lè)。

（三）以學(xué)生為課堂主題，自主學(xué)習(xí)，自我探究

教材安排了許多學(xué)生活動(dòng)和小組討論，還配有教學(xué)道具，讓學(xué)生可自己動(dòng)手操作，通過(guò)直觀感受增強(qiáng)記憶。例如第六冊(cè)的對(duì)稱圖形一課，通過(guò)學(xué)生自己剪紙、折疊的方式來(lái)感受對(duì)稱這一定義。他鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，互相討論，在表達(dá)和交流的過(guò)程中，探究知識(shí)。

（四）多角度、多元化滲透數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維就是由數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去思考和解決問(wèn)題的能力。例如教材在余數(shù)的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)多種方案找出最優(yōu)解。又例如簡(jiǎn)單的數(shù)字、圖形找規(guī)律。這些都培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力和對(duì)數(shù)字的敏感度。從微小的地方滲透，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開(kāi)發(fā)他們的能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 北師大版教材的不足之處

（一）復(fù)習(xí)課時(shí)安排較短，新課授予信息量大

以北師大第一冊(cè)教材為例，總課時(shí)50，新課授予課時(shí)為37，復(fù)習(xí)、練習(xí)及其他課時(shí)為13。但同教學(xué)內(nèi)容下，另一使用廣泛的人教版教材中，總課時(shí)為61，新課授予課時(shí)為33，復(fù)習(xí)、練習(xí)及其他課時(shí)為28?？傮w上北師大授課的內(nèi)容較多，但安排的復(fù)習(xí)時(shí)間又較短，學(xué)生接受了大量的內(nèi)容卻沒(méi)有足夠的時(shí)間消化吸收。這容易造成兩極分化較為明顯，跟得上的學(xué)生更易接受新內(nèi)容，落后的學(xué)生在沒(méi)有鞏固好基礎(chǔ)的情況下，接受不了新內(nèi)容，挫敗感就較為強(qiáng)烈。

（二）習(xí)題安排較少，題型較為分散

在練習(xí)、復(fù)習(xí)課時(shí)較短的情況下，北師大版的題型也較為分散，相較于傳統(tǒng)教材，練習(xí)力度不夠。沒(méi)有對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對(duì)于年齡較小的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不足以記憶及掌握該知識(shí)點(diǎn)在題型中的運(yùn)用。多題型，少練習(xí)，讓學(xué)生見(jiàn)得多記住的卻少，難以達(dá)到熟練運(yùn)算的程度，在試題中正確率較低。

（三）情景內(nèi)容較多，難以令學(xué)生由象形思維轉(zhuǎn)為抽象思維

雖然大面積的插圖使課本更加活潑，但是大量象形的解決實(shí)際問(wèn)題的方式，難以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，無(wú)法為更深一步的數(shù)學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容華麗卻有一點(diǎn)華而不實(shí)，開(kāi)放性也較大，理應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)味道有些被沖淡。書(shū)中的概念和定論也比較少，學(xué)生僅停留在模糊的理解階段，并不能?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)乇硎龀鰜?lái)。盡管編者可能希望這些內(nèi)容是由學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐和解決問(wèn)題之后總結(jié)出來(lái)，但是對(duì)于數(shù)學(xué)這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄髮W(xué)科來(lái)講，理應(yīng)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的概念定律加以總結(jié)。

三、 結(jié)合教材獨(dú)特性優(yōu)化教學(xué)方式

總體來(lái)講，北師大版的教材偏于活潑，寓教于樂(lè)，貼近學(xué)生的生活，更期待學(xué)生自主解決問(wèn)題，符合該年齡段學(xué)生的性格特征和喜好偏向。不同于傳統(tǒng)的直接告訴學(xué)生結(jié)論和知識(shí)點(diǎn)，北師大教材是由問(wèn)題引發(fā)思考，由思考得出結(jié)論。教師在準(zhǔn)備教案時(shí)也理應(yīng)適應(yīng)新課改的要求，只有教師自己讀懂了教材，理解了編者的用意，才能更好地運(yùn)用教材，啟迪開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。

教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)準(zhǔn)備教學(xué)器材，或多結(jié)合多媒體等現(xiàn)代形式，豐富學(xué)生的感官。在視聽(tīng)結(jié)合的情況下，增加學(xué)生的印象。同時(shí)也要把控好氣氛，張弛有度，不能喧賓奪主。按課本情景適當(dāng)?shù)陌才判〗M討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)同合作的解決問(wèn)題。在課程結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以達(dá)到授課目的。

除此之外，教師也應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充練習(xí)和復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)教材中的不足。北師大的版本將學(xué)生處于一個(gè)較高的學(xué)習(xí)能力的定位上，例如學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，授予了多種算法，但是練習(xí)力度不夠，這就需要教師多總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)和定律概念，鞏固學(xué)生對(duì)每一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的認(rèn)知。同時(shí)也要注意每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況，不能放任兩極分化，使得好學(xué)的學(xué)生更敢于提問(wèn)，避免落后的學(xué)生變得跟不上老師的步伐。

在保證基礎(chǔ)的情況下，將教材中象形的問(wèn)題逐一轉(zhuǎn)為抽象，使難度螺旋上升，由理解變?yōu)檎莆?。?duì)于教材節(jié)奏安排不妥之處，教師也應(yīng)多加思考，學(xué)會(huì)自主的調(diào)整課時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生狀況的不同，合理安排進(jìn)度。教材只是教師教學(xué)的輔助，更多的是要靠教師靈活運(yùn)用，才能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)。

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