姜迪

【摘要】隨著我國(guó)對(duì)外交流的日益頻繁，口語(yǔ)表達(dá)能力成為當(dāng)前大學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，因此，口語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)備受重視。圍繞大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)這一主題，本文分析了目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，并探討了改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一些方法。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ) 教學(xué) 教學(xué)模式 語(yǔ)言環(huán)境

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國(guó)際間經(jīng)濟(jì)文化等各領(lǐng)域交流機(jī)會(huì)日益增多，我國(guó)與世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益頻繁，我國(guó)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況還是以閱讀語(yǔ)法為主，教師上課基本上是講解單詞及語(yǔ)法的應(yīng)用，很少涉及口語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練。筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行了探析，并針對(duì)其問(wèn)題提出了一些行之有效的改進(jìn)方式，以期能提高廣大外語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.應(yīng)試教育造成啞巴英語(yǔ)。英語(yǔ)的各級(jí)考試很多，但多數(shù)以筆試形式進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)用能力檢測(cè)不足，從而很多高校都把精力集中在過(guò)級(jí)率等考試方面，就忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的要求。所以很多學(xué)生學(xué)了很多單詞和語(yǔ)法，但還是不會(huì)用，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出。雖然某些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，但口語(yǔ)課沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。老師沒(méi)有章法可循，有很大的自由發(fā)揮的余地。甚至口語(yǔ)課被當(dāng)作語(yǔ)音課、精讀課、寫(xiě)作課，或者當(dāng)作聽(tīng)力課。結(jié)果是學(xué)生的口頭表達(dá)能力不能很好地得以培養(yǎng)和提高，影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.教學(xué)模式及環(huán)境影響。首先，教學(xué)模式單一。當(dāng)前的教學(xué)模式不利于口語(yǔ)教學(xué)。課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練，通常是單純地模仿和復(fù)述，要求比較低，學(xué)生的積極性不高；或者是要求學(xué)生就某一話題進(jìn)行比較深入地分析和表達(dá)，這一要求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，難以達(dá)到。

其次，缺少真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。課堂上的口語(yǔ)交流主要為學(xué)生與教師之間的對(duì)話，學(xué)生處于被動(dòng)、弱勢(shì)的一端，這樣的語(yǔ)言交流容易讓學(xué)生感到緊張焦慮，缺少真正的互動(dòng)與溝通不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。教師布置給學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)，學(xué)生往往依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式個(gè)人獨(dú)立地進(jìn)行，在這種情況下語(yǔ)言并未體現(xiàn)其交流的價(jià)值，學(xué)生口語(yǔ)水平也難以得到提高。

二、改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的舉措

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)教學(xué)。教師不應(yīng)以應(yīng)試或高過(guò)級(jí)率為目的來(lái)教授英語(yǔ)，而應(yīng)妥善處理傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，全面提高學(xué)生素質(zhì)，特別是口頭表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，要樹(shù)立起新的教學(xué)觀念。首先，要意識(shí)到自己不僅僅是一個(gè)站在講臺(tái)上傳授知識(shí)的教師，而且也是一個(gè)組織者、參與者；其次，還應(yīng)把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)組織大量有趣的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，使他們擺脫自卑的情緒，勇于表達(dá)，不斷練習(xí)和提高。

2.改善單一的教學(xué)模式，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師要在如何轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)和消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情趣性和探索性的口語(yǔ)練習(xí)方面下功夫。教師可運(yùn)用多媒體手段，組織各種形式的課堂交際活動(dòng)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與其它教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)全過(guò)程。多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了豐富的資料，創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，不僅有助于口語(yǔ)的提高，也使呆板單調(diào)的課堂活躍了起來(lái)。

3.創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生逐漸在課堂中從被動(dòng)的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的積極參與者。倡導(dǎo)合作型學(xué)習(xí)的模式，這是以群組為主、以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式和方法（Dillenbourg，1999）。合作性學(xué)習(xí)能活躍口語(yǔ)課堂的氣氛，提高課堂上口語(yǔ)訓(xùn)練的效率。同時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)形式多樣化，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)?？谡Z(yǔ)能力的提高，需要大量的操練和實(shí)踐，科學(xué)合理地開(kāi)設(shè)第二課堂，將有限的課堂訓(xùn)練與無(wú)限的課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。第二課堂可為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，組織豐富多彩的活動(dòng)，以便讓更多學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)。在良好的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生的練習(xí)口語(yǔ)的興趣和口語(yǔ)水平必然會(huì)得到提高。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地地為自己創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使自己在課堂外，在實(shí)際的生活中都能不間斷地、經(jīng)常地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。只要學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性并持之以恒，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造可以說(shuō)是事在人為，功到自然成。

三、結(jié)論

總之，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)是多元和復(fù)雜的，它不僅涉及到基本的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言思維方式的轉(zhuǎn)變，更加涉及到如何靈活運(yùn)用語(yǔ)言的交際技巧等等。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)理念，不斷嘗試、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。這樣，才能使我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)日臻完善。

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