李云松　馮明卿　李昭靜

摘 要 產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)特色，是校企結(jié)合的深層次體現(xiàn)。我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作面臨諸多不足，從制度保障、企業(yè)文化、建立現(xiàn)代學(xué)徒制及校中廠、廠中校四個方面進行產(chǎn)教深度融合進行探索和實踐，全面提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，支持產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。

關(guān)鍵詞 特色專業(yè) 產(chǎn)教融合 現(xiàn)代學(xué)徒制 校中廠 廠中校

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.027

Exploration and Practice of the Deep Integration of Production and

Education with Characteristic of Electronic Technology

LI Yunsong， FENG Mingqing， LI Zhaojing

（Department of Electronic Information， Zhengzhou Electric Power College， Zhengzhou， Henan 450004）

Abstract The deep integration of education and production is the essential characteristic of modern vocational education and the deep embodiment of the combination of school and enterprise. The application of electronic technology professional integration of production and education， school enterprise cooperation is facing many problems， carry out to teach the depth of exploration and practice from fusion system， enterprise culture， establish the system of school and modern apprenticeship in factory， factory commander in four aspects， and comprehensively improve the quality of professional personnel， to support industrial restructuring and development， and serve regional economy.

Keywords Characteristic specialty； integration of production and education； modern apprenticeship； enterprise in school， school in enterprise

目前，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級與轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟發(fā)展方式向供給側(cè)改革轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+”、“中國制造2025”、“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的實施，企業(yè)需要大量的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，到2020年中國將需要1.4億受過高等教育的高技能人才，高職人才需求量占有半壁江山。

十八屆三中全會提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，給高職教育未來的發(fā)展方向確定了目標(biāo)、途徑和任務(wù)。產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)特色，是校企結(jié)合的深層次體現(xiàn)，以建設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)省特色專業(yè)為契機，依托區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，推動企業(yè)技術(shù)進步，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，促進人才培養(yǎng)換發(fā)生機和活力，促進企業(yè)競爭力的提升，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在進行省級特色專業(yè)建設(shè)中，積極推進創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，開展“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學(xué)模式，實施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”人才培養(yǎng)模式，依托學(xué)校和企業(yè)兩個平臺，實現(xiàn)教師與師傅、學(xué)生與員工、教室與車間、作品與產(chǎn)品相融合。通過“訂單式”、崗證通融、車間進校等方式，引入企業(yè)文化和職業(yè)氛圍，開展以誠信和敬業(yè)為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育實踐活動，突出德能一體、校企一體、工學(xué)一體的人才培養(yǎng)，取得了一定的成績，積累了很多的經(jīng)驗，但也存在著比較突出的問題：第一，校企合作缺乏政府主導(dǎo)的工作機制和政策體系來保障，學(xué)校和企業(yè)缺乏可操作性、規(guī)范性文件文件制約、產(chǎn)教融合推進困難；第二，校企合作對于學(xué)校是全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，會更加積極主動。而企業(yè)考量更多的是經(jīng)濟效益，雙方在理念、目標(biāo)和利益等方面存在著沖突，制約著校企深度合作。第三，學(xué)生缺少對企業(yè)文化認知、缺乏職業(yè)素養(yǎng)、頂崗實習(xí)流動性強，很難在企業(yè)扎根奉獻，校企難以實現(xiàn)雙贏，阻礙了企業(yè)深度合作的積極性。第四，產(chǎn)教融合滯后于產(chǎn)業(yè)升級與轉(zhuǎn)型，由于信息不對稱，許多新建的實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，滯后于企業(yè)技術(shù)革新，設(shè)備落后。這些問題阻礙了產(chǎn)教融合的深度，解決這些問題勢在必行。

2 專業(yè)產(chǎn)教融合情況

我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與富士康集團、南京潤眾有限公司、鄭州信盈達電子科技有限公司、許繼儀器儀表公司等十幾家單位簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，進行訂單式培養(yǎng)。專業(yè)前兩年集中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)基本技能，并進行一周的企業(yè)見習(xí)和一個月的生產(chǎn)實習(xí)，對企業(yè)文化、生產(chǎn)流程有了深入了解，第三年企業(yè)頂崗實習(xí)，由企業(yè)培訓(xùn)上崗，經(jīng)過一年實習(xí)完成專業(yè)知識和技能的實踐，達到初級工程師級別，獲得企業(yè)認可，可雙向選擇實現(xiàn)就業(yè)。經(jīng)過近幾年的校企合作培養(yǎng)，培養(yǎng)電子技術(shù)專業(yè)高技能型人才三百余名。endprint

近兩年，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開始自主招生，文理兼收，生源質(zhì)量下降很多，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、刻苦專研能力，嚴重不足。理論知識不扎實，難以有效的進行實驗實訓(xùn)，厭學(xué)逃課時有發(fā)生，生活學(xué)習(xí)比較盲目。頂崗實習(xí)期間，盲目選擇企業(yè)，流動性強，企業(yè)不滿意，學(xué)校也難以推進訂單式培養(yǎng)向深層次合作發(fā)展。因此以產(chǎn)教深度融合為推手，推行現(xiàn)代學(xué)徒制、職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)下的校企合作試點培養(yǎng)，理論學(xué)習(xí)和實踐操作交替進行，教師和師傅共同指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)徒相結(jié)合，校企校生雙份合同，校企聯(lián)合招生培養(yǎng)，就業(yè)一體化機制。

3 我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)加強產(chǎn)教融合的應(yīng)對方法

3.1 頂層設(shè)計，機制保障

產(chǎn)教融合是以學(xué)校為主體，政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與的合作式辦學(xué)，體現(xiàn)開放包容，多元主體，融合發(fā)展。因此要進行制度設(shè)計，政策引導(dǎo)、通過財政支持、減免稅收等措施，鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)積極主動參與產(chǎn)教融合，確保校企雙方互利共贏。

我校和上百家企業(yè)建立了頂崗實習(xí)基地，由學(xué)生處協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌管理，為了促進校企的深度合作，可以成立學(xué)校產(chǎn)教結(jié)合理事會，下設(shè)辦公室，理事會要每年定期召開大會，總結(jié)產(chǎn)教融合的經(jīng)驗和不足，落實政策措施，提供實習(xí)實訓(xùn)崗位，參與教育教學(xué)過程。系部成立校企合作處，下設(shè)辦公室，高效推進產(chǎn)教融合。一只手牽著企業(yè)，一只手牽著專業(yè)，積極宣傳專業(yè)特色，傳遞企業(yè)需求信息，校企雙方緊密結(jié)合，取長補短，發(fā)揮校方人才優(yōu)勢，參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)，培訓(xùn)企業(yè)新員工。成立專業(yè)建設(shè)委員會，校企雙方對照生產(chǎn)（就業(yè)）崗位、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、設(shè)備技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能型人才素質(zhì)要求共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保專業(yè)與企業(yè)崗位，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程和生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同教學(xué)，共同受益、共同發(fā)展。

3.2 校企文化深度融合

企業(yè)文化在培養(yǎng)學(xué)生具有企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)方面具有極其重要的作用，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生方面由于缺少對企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化、工作崗位認知，在大三選擇頂崗實習(xí)單位時缺乏責(zé)任感，頻繁變換實習(xí)單位，嚴重影響了企業(yè)的生產(chǎn)和管理，導(dǎo)致校企合作難以進行。因此在產(chǎn)教結(jié)合的實施過程中，企業(yè)文化要與校園文化的有機融合，推進產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、工廠文化進課堂。我們學(xué)校是河南省電力公司下屬單位，國家電網(wǎng)企業(yè)文化內(nèi)涵豐富，可以設(shè)立企業(yè)文化廣播站，大力宣傳國網(wǎng)的企業(yè)價值觀、企業(yè)精神、企業(yè)使命、企業(yè)文化及企業(yè)職責(zé)等，弘揚敬崗愛業(yè)，敢于承擔(dān)重擔(dān)、盡職盡責(zé)、創(chuàng)新奉獻高貴品質(zhì)。企業(yè)文化進入了學(xué)校，豐富了校園文化的內(nèi)涵，能使學(xué)生端正態(tài)度、團結(jié)協(xié)作、積極進取、精益求精的學(xué)習(xí)和工作，克服懶惰、盲目從眾的壞習(xí)慣，三觀正，目標(biāo)明確，職業(yè)道德素質(zhì)自我提升，實現(xiàn)與企業(yè)員工無縫對接。

3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制條件下的產(chǎn)教融合

現(xiàn)代學(xué)徒制是在政府的指導(dǎo)作用下，通過將職業(yè)教育與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，由企業(yè)部門、學(xué)校及學(xué)生公共參與的一種新型人才培養(yǎng)模式。德國“雙元制”職業(yè)教育模式和澳大利亞“新學(xué)徒制”職業(yè)教育模式在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、行業(yè)工匠方面發(fā)揮了巨大的作用。教育部積極倡導(dǎo)“現(xiàn)代學(xué)徒制試點、校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人”人才培養(yǎng)模式。目前河南省教育保障有力，教育投入不斷加大，出臺了許多相關(guān)的產(chǎn)教融合的政策和法規(guī)，成為教育部產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇的永久駐地。

大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制試點是高職教育大力改革產(chǎn)教融合的重要領(lǐng)域，重在改變學(xué)校招生、企業(yè)招工、學(xué)生就業(yè)固有思維模式，將三者相互統(tǒng)一，協(xié)同培養(yǎng)，共同受益。學(xué)校和企業(yè)要廣泛宣傳現(xiàn)代學(xué)徒制的意義，使學(xué)生認同在學(xué)校學(xué)習(xí)與到企業(yè)工作的教育模式，承諾遵守校企雙方的相關(guān)制度，工作補貼，安全保險，就業(yè)協(xié)定，權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)等，學(xué)生與企業(yè)簽訂教育合同。依據(jù)企業(yè)專業(yè)用人需要，確定招生專業(yè)招生規(guī)模，在學(xué)校單獨招生考試或全國普通高考合格的基礎(chǔ)上，企業(yè)對有意愿的學(xué)生面試，最終確定錄取的學(xué)生。

我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在訂單式培養(yǎng)過程中積累了豐富的經(jīng)驗，以學(xué)生為中心，項目導(dǎo)向、校企合作、工學(xué)一體。推行現(xiàn)代學(xué)徒制，以企業(yè)的需求為基礎(chǔ)，如富士康集團急需設(shè)備維護工程師，理論知識的學(xué)習(xí)以數(shù)電、模電、移動通信為核心，重在實踐應(yīng)用。通過學(xué)生選拔，采用小班教學(xué)，理實比例3：7，構(gòu)建多個學(xué)習(xí)項目及工作任務(wù)，工學(xué)交替，理論與實踐基礎(chǔ)扎實，達到初級工程師水平。

3.4 職教園區(qū)與產(chǎn)業(yè)園區(qū)的產(chǎn)教融合發(fā)展

“企業(yè)是學(xué)校，崗位是課堂” “產(chǎn)品”是校企深度融合紐帶，教育部鼓勵將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車間等生產(chǎn)一線，各地可因地制宜，建設(shè)功能完善的職業(yè)教育園區(qū)，為產(chǎn)教融合提供實踐場所和示范空間。許多高職院?！靶Ｖ袕S”、“廠中?！比〉昧溯^好的辦學(xué)效果，但還達不到你中有我我中有你的境界。我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)除了自己的校辦工廠及電子裝配車間等實訓(xùn)中心，還積極與鄭州信盈達電子公司、河南紫光物聯(lián)技術(shù)有限公司、鄭州子翔通信技術(shù)服務(wù)公司等企業(yè)通過共建小家電電子產(chǎn)品生產(chǎn)基地，實現(xiàn)“校中廠”的融合，以 “能力目標(biāo)、項目載體、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體、雙師指導(dǎo)”的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，加強團隊合作，共同完成項目任務(wù)，實現(xiàn)作業(yè)、作品、產(chǎn)品、商品轉(zhuǎn)變，學(xué)生獲得較好的職業(yè)崗位能力，具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。與許繼儀器儀表公司、富士康集團、南京潤眾科技公司等實習(xí)基地，建成一批“廠中?！?，以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，校企雙方共同管理，學(xué)生在實訓(xùn)實習(xí)的過程中，熟悉了崗位要求、崗位操作流程、崗位技能，提升了專業(yè)知識和專業(yè)技能。實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校高質(zhì)量的合作，共同培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。

4 結(jié)論

產(chǎn)教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育下一種新型的人才培養(yǎng)模式，通過實施機制體制的創(chuàng)新，解決招生就業(yè)人才培養(yǎng)相互分離的難題，能滿足技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟做出重要貢獻。

基金項目：河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題 立項編號 [2015]-JKGHYB-0691

參考文獻

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