向征+曾丹+卓小軍

【摘要】了解大學(xué)生的真正課堂需要是當(dāng)下高校課堂創(chuàng)新和提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。文章采用社會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)川內(nèi)大學(xué)生課堂需要進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生課堂需要程度從高到低為教師教學(xué)能力的需要、課堂獲益的需要和教學(xué)方式創(chuàng)新需要，并在此基礎(chǔ)上提出了川內(nèi)高校課堂創(chuàng)新的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生課堂需要特征；川內(nèi)高校課堂創(chuàng)新；創(chuàng)新研究

【基金項(xiàng)目】該課題為成都信息工程大學(xué)2016年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)為：201610621109。

一、問(wèn)題的提出

高校課堂是大學(xué)教育的主要載體。伴隨著大學(xué)擴(kuò)招與就業(yè)壓力增大，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的功利主義盛行，“讀書(shū)無(wú)用論”的蔓延，給大學(xué)教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。高校教師不但要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提升其綜合能力。當(dāng)下許多教師對(duì)高校課堂仍存在認(rèn)知上的誤區(qū)，課堂形式與內(nèi)容陳舊，“滿(mǎn)堂灌”仍很盛行。

通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于高校課堂創(chuàng)新的文獻(xiàn)研究有如下三個(gè)特點(diǎn)：（1）定性的文獻(xiàn)多于定量的文獻(xiàn)，但從2013年開(kāi)始，定量的文獻(xiàn)開(kāi)始增多；（2）高校課堂創(chuàng)新的主要內(nèi)容集中在教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制研究、教學(xué)方法的改革、教學(xué)滿(mǎn)意度、國(guó)外教學(xué)方式的借鑒五個(gè)主要方面，而直接從大學(xué)生課堂需要角度去研究的相對(duì)較少；（3）高校課堂的主客開(kāi)始發(fā)生變化：以往文獻(xiàn)多是以教師為主的研究，研究?jī)?yōu)秀教師對(duì)課堂的影響力與管理能力，現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)移到以大學(xué)生為主。國(guó)外關(guān)于高校課堂創(chuàng)新的研究主要集中在教學(xué)方式、教學(xué)模式的創(chuàng)新，例如案例式教學(xué)法、問(wèn)題討論式教學(xué)法、多媒體資源教學(xué)法等。

本研究切入點(diǎn)為科學(xué)地把握大學(xué)生真實(shí)的課堂需要與學(xué)習(xí)動(dòng)力，切實(shí)創(chuàng)新信息時(shí)代下的高校課堂，讓學(xué)校和教師能意識(shí)到創(chuàng)新課堂在當(dāng)下高等教育中的重要作用，進(jìn)而不斷采取一系列措施來(lái)提升學(xué)生的素質(zhì)，最終達(dá)到大學(xué)生職業(yè)生涯良性發(fā)展和高校教學(xué)質(zhì)量提升的雙贏局面。

二、研究方法

本研究采取自編調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。自編問(wèn)卷通過(guò)以下步驟來(lái)完成。（1）查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)果，收集與本研究有關(guān)的因素。（2）以開(kāi)放式問(wèn)卷的形式，如下：你在課堂上最想獲得什么？老師對(duì)你的課堂上的影響主要是什么？你喜歡什么樣的教學(xué)方式？你希望在課堂上獲得什么？……通過(guò)這樣的問(wèn)題可收集大學(xué)生關(guān)于課堂積極性、課堂軟硬件環(huán)境、對(duì)教師教學(xué)能力和教學(xué)方式的需要、新媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的觀點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行歸納合并。封閉式問(wèn)卷的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)初稿、試填、修改等階段后成型。（3）進(jìn)行討論修改制定封閉式問(wèn)卷后，按照10%的比例試測(cè)后回收再修改，最后制定出完善的封閉式問(wèn)卷。（4）為了保證研究的信度與效度，研究讓被試者對(duì)其中問(wèn)題進(jìn)行深度思考，深入了解他們的課堂需要以及對(duì)高校課堂創(chuàng)新的看法與想法。（5）本研究選取川內(nèi)大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用分層抽樣的方法，調(diào)查樣本涵蓋川內(nèi)重本、一本、二本院校。本次調(diào)查通過(guò)在線調(diào)研與發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷的方式，共發(fā)放問(wèn)卷700份，共計(jì)收回670份有效問(wèn)卷，最終采用EXCEL11.0版進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析并得出調(diào)研結(jié)果。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）大學(xué)生課堂需要特征的整體分析

只有科學(xué)地把握大學(xué)生的課堂需要整體特征，才能采取落地的對(duì)策建議。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的課堂需要程度由高到低分別是：教師教學(xué)能力的需要、課堂獲益的需要和教學(xué)方式創(chuàng)新需要。

首先，在大學(xué)生認(rèn)為課堂需要獲得的三個(gè)層面中，對(duì)教師教學(xué)能力的需要最為突出，具體包括：“善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考”“教學(xué)思路按課件進(jìn)行”“走下課堂與學(xué)生溝通交流，及時(shí)反思”“較好地把控課堂節(jié)奏”。通過(guò)對(duì)訪談資料整理得出：在大學(xué)生的心目中，教學(xué)能力強(qiáng)的教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，能在既定的時(shí)間內(nèi)，合理進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排。教師既能有效傳播重點(diǎn)知識(shí)，又能與學(xué)生真誠(chéng)交流，營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考力，表現(xiàn)出了高水平的課堂管理能力。課堂獲益是川內(nèi)大學(xué)生第二重要的課堂需要。他們希望在課堂上獲得如“知識(shí)與思維能力”“有自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間”“有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”“拓寬人脈，提升關(guān)系”等收益。這說(shuō)明當(dāng)下大學(xué)生對(duì)話(huà)語(yǔ)權(quán)和影響力的重視。均值排在最后的課堂需要是大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式創(chuàng)新的需要，大學(xué)生希望更多應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。這反映了信息時(shí)代下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)新方式的新需求。

其次，本研究對(duì)不同性別、不同年齡、不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)、是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生干部與非學(xué)生干部對(duì)課堂需要進(jìn)行比較分析發(fā)現(xiàn)，其中42%的獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金和擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的大學(xué)生側(cè)重于對(duì)自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)反饋的需要，而未獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金和未擔(dān)任過(guò)學(xué)生干部的大學(xué)生重視技能拓展與自身發(fā)展的培養(yǎng)。并且47%的大學(xué)生都認(rèn)為教師應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。16%的大二、大三的學(xué)生希望教師能走下講臺(tái)多與學(xué)生溝通并能發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。這些情況說(shuō)明了大學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂賦予新意。

（二）對(duì)教學(xué)能力的需要

以傳授者教師為中心，以言語(yǔ)和課件為教學(xué)手段，向大學(xué)生灌輸式地講授規(guī)定內(nèi)容的時(shí)代一去不復(fù)返，取而代之的是以學(xué)生為中心的高校課堂新格局的興起。本研究對(duì)高校教師教學(xué)能力的具體需要維度的調(diào)研結(jié)果如圖1所示，結(jié)果表明近一半的大學(xué)生十分注重課堂中教師的溝通與啟發(fā)，僅有小部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)思路應(yīng)該按課件來(lái)進(jìn)行。大學(xué)生普遍反映抗拒與討厭機(jī)械性地傳輸知識(shí)的方式，期望教師能整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與各種信息，加以總結(jié)和提煉，并在能充分把握與了解大學(xué)生認(rèn)知水平、接受信息的方式的基礎(chǔ)上，以提升大學(xué)生綜合能力為目的，實(shí)行新型課堂教學(xué)。這恰恰證明了新時(shí)代環(huán)境背景下的大學(xué)生對(duì)高校教師教學(xué)能力的新要求。

圖1 你希望老師具有怎樣的教學(xué)能力

（三）對(duì)課堂獲益的需要

調(diào)查結(jié)果顯示（如圖2所示），大學(xué)生在課堂上最想獲得的是知識(shí)與思維能力的提升。從生涯發(fā)展的角度來(lái)講，知識(shí)儲(chǔ)備的增加與思維能力的提升都是個(gè)體獲得更好生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)生知識(shí)構(gòu)架的系統(tǒng)性、衍生性、實(shí)踐性需要教師在課堂上做更好的引領(lǐng)與督導(dǎo)，從而提升他們內(nèi)在的積淀。endprint

圖2 不同年級(jí)學(xué)生的課堂獲得需要

其次，除大四以外的各年級(jí)學(xué)生希望在課堂上能有自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。教師課堂上講授知識(shí)應(yīng)該給予學(xué)生吸收與消化的時(shí)間，不能一味地輸出知識(shí)而忽略了學(xué)生實(shí)際接收知識(shí)的過(guò)程。教師應(yīng)把握學(xué)生輸入知識(shí)的程度，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，將學(xué)生的思維引入課堂學(xué)習(xí)中。大四的學(xué)生對(duì)課堂上自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)與拓寬人脈、提升關(guān)系的需要相對(duì)強(qiáng)烈，究其原因是因?yàn)榇笏牡膶W(xué)生對(duì)實(shí)踐有了一定了解，希望通過(guò)自我表現(xiàn)來(lái)展現(xiàn)自己，也為更好地求職積累更多的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。

（四） 對(duì)教學(xué)方式創(chuàng)新的需要

研究結(jié)果表明（如圖3所示），64%的大學(xué)生認(rèn)為教師可以通過(guò)播放相關(guān)教學(xué)視頻或者運(yùn)用PPT講解課堂內(nèi)容來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在傳統(tǒng)課堂上，知識(shí)變成了主宰一切的絕對(duì)力量，教師因依附于知識(shí)點(diǎn)而自然而然地成了課程教學(xué)的唯一權(quán)威。然而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師的知識(shí)權(quán)威性大大降低，故大學(xué)教師借助新興媒體技術(shù)可以在一定程度上激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。25%的大學(xué)生提出不用教材，憑經(jīng)驗(yàn)學(xué)識(shí)教學(xué)的教學(xué)方式，10%的大學(xué)生提出交換課堂，即由學(xué)生自己上臺(tái)講述來(lái)提高課堂積極性。

這些都說(shuō)明了忽略大學(xué)生求知需要更新與學(xué)生需求個(gè)性化的高校課堂，其影響力與生命力都在減弱。只有多層次、多角度、多樣化的教學(xué)方式才會(huì)產(chǎn)生不同的效果。高校教師應(yīng)將自身的實(shí)踐經(jīng)歷相關(guān)內(nèi)容融合在課堂講授中，幫助學(xué)生了解實(shí)際工作存在的問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生不同層次的需要或允許學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)聲，在師生對(duì)話(huà)中促進(jìn)學(xué)生思維的獨(dú)立性和深刻性，這樣方能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力。

圖3 何種教學(xué)方式可以提高大學(xué)生課堂積極性

四、研究對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)換高校教師角色，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響著高校教師的教學(xué)理念與模式。據(jù)訪談了解，大部分高校教師雖然也感受到了課堂的變化，但是仍覺(jué)得課堂就應(yīng)該以教師為中心，因?yàn)榇髮W(xué)生的認(rèn)知水平與經(jīng)歷不足。目前高校教師知識(shí)權(quán)威性已逐漸被網(wǎng)絡(luò)替代，應(yīng)以一種新的角色出現(xiàn)在學(xué)生的面前。教練式的教師符合當(dāng)下大學(xué)生的需求，這種類(lèi)型的教師不僅要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)主題，要在教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中學(xué)會(huì)真誠(chéng)問(wèn)話(huà)與對(duì)話(huà)，更要在教學(xué)模式結(jié)束后與學(xué)生一起探索知識(shí)，交流知識(shí)，方能營(yíng)造教學(xué)互長(zhǎng)的氛圍，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)的目的。

本研究結(jié)合當(dāng)下慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等新興教學(xué)手段，并基于擴(kuò)知識(shí)、重應(yīng)用的教學(xué)理念進(jìn)行了一系列的高校課堂創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)在課堂上構(gòu)建知識(shí)應(yīng)用和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)情景，借此教學(xué)情境能讓學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)，并在展示交流、問(wèn)題解決中完成對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)與歷練。這一適合川內(nèi)高校大學(xué)生的教學(xué)新模式為：基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)課通過(guò)慕課的形式并在教師的指導(dǎo)下自學(xué)完成，衍生知識(shí)則在課堂上構(gòu)建各種情景，通過(guò)作品呈現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、對(duì)話(huà)等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用、分析和評(píng)價(jià)。此教學(xué)模式將“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”和“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”這兩種教學(xué)模式在人才培養(yǎng)過(guò)程中有機(jī)結(jié)合，相互轉(zhuǎn)化，在高校教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果，學(xué)生與教師的滿(mǎn)意度提升了30%。

（二）實(shí)施教研實(shí)踐型教學(xué)，提高教師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)能力

學(xué)高為師，身正為范。高校教師既要加強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)修和科研能力的提升，又要加強(qiáng)有關(guān)教育教學(xué)理論、教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)精神的培養(yǎng)與提升。高校類(lèi)型的不同意味著教師專(zhuān)業(yè)化程度與教學(xué)能力的要求不同，加之不同教師的需要不同，故采取的方式不同。如定期選派教師到國(guó)內(nèi)或國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加論壇，加強(qiáng)同行經(jīng)驗(yàn)交流、汲取經(jīng)驗(yàn)。

眾所周知，高校教師的重要工作內(nèi)容為科研與教學(xué)。我國(guó)高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，激勵(lì)政策是大幅度向科研傾斜，然而教師科研水平的提升并沒(méi)有使得教學(xué)質(zhì)量有顯著提高，出現(xiàn)科研與教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象。高校教師專(zhuān)業(yè)化教學(xué)質(zhì)量和能力的提升需采用教研實(shí)踐型教學(xué)。教研實(shí)踐型教學(xué)是運(yùn)用科學(xué)的方法和相關(guān)教育教學(xué)理論，有目的地對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究，并結(jié)合教師在服務(wù)行業(yè)、服務(wù)企業(yè)的過(guò)程中的經(jīng)歷強(qiáng)化自己的專(zhuān)業(yè)，繼而從中提取精華反作用于教學(xué)。這樣的方式才能有利于教師在教學(xué)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究，不斷開(kāi)辟新的研究方向，形成“以實(shí)踐驅(qū)動(dòng)教學(xué)—以教學(xué)帶動(dòng)科研—以科研促進(jìn)教學(xué)”的模式，最終達(dá)到學(xué)生綜合能力全面提升的教學(xué)目的。

（三）升級(jí)教師教學(xué)方式

當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)迭代更新與共享的時(shí)代，這勢(shì)必造成高校教師傳統(tǒng)的知識(shí)主導(dǎo)地位被削弱。當(dāng)下學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)信息的影響，其認(rèn)知水平與理解能力也較幾年前有了飛速的提升。故引導(dǎo)大學(xué)生如何學(xué)會(huì)思考與習(xí)得，如何將知識(shí)內(nèi)化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰妥兊糜l(fā)重要。高校教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生終身受益。只有將這一思想應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，才能讓教師從知識(shí)的灌輸者向?qū)W生“顯能的發(fā)現(xiàn)者、潛能的挖掘者、未能的開(kāi)發(fā)者”轉(zhuǎn)變。

高校教師應(yīng)通過(guò)自身的言行與高尚的品德來(lái)影響學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在課堂上他們不只是知識(shí)的接收器，也可以成為知識(shí)的傳播者；讓大學(xué)生勇于發(fā)言，樂(lè)于與教師對(duì)話(huà)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，高校教師可切分課堂，讓學(xué)生用自己的理解對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，其他學(xué)生可以對(duì)該學(xué)生的觀點(diǎn)表示肯定或者提出疑問(wèn)。與此同時(shí)，教師可以在學(xué)生的陳述中了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而反思并促進(jìn)教師教學(xué)水平的升華。運(yùn)用這種方法，不但可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂活躍度與參與度，還可以鍛煉大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

（四）構(gòu)建共享知識(shí)平臺(tái)，促進(jìn)師生共同發(fā)展

高校課堂信息化呼聲越發(fā)高漲，利用各種教學(xué)軟件、教學(xué)活動(dòng)可豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。除了現(xiàn)已基本普及的多媒體技術(shù)外，還可使用云計(jì)算技術(shù)，通過(guò)云計(jì)算技術(shù)可促使各大高校之間互通有無(wú)，協(xié)作共贏，為教育信息化提供新的運(yùn)行模式。云計(jì)算改變了信息化硬件環(huán)境構(gòu)建模式，只需支付一定的成本便可獲得完善、先進(jìn)的硬件設(shè)備。信息時(shí)代是后育時(shí)代，通暢的無(wú)線和有線網(wǎng)絡(luò)、豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源、便捷的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)和移動(dòng)智能設(shè)備讓學(xué)生可隨時(shí)隨地根據(jù)自身學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好與需要，查閱相關(guān)資料，與教師在線交流。同時(shí)，教師也能即時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主式、互動(dòng)性學(xué)習(xí)，最終使大學(xué)師生在這樣的共享平臺(tái)下實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

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