張愛國

摘 要：骨干教師是學校工作中的中堅力量，他在提升學校管理水平、教學質(zhì)量，推進課程改革中有著不可替代的作用，尤其對師資力量薄弱的農(nóng)牧村學校更是如此。加強骨干教師隊伍建設是學校管理者中的一項重要工作。

關鍵詞：農(nóng)牧村；中小學；骨干教師

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.012

骨干教師是學校教師團隊的精英分子，是教學的能手、師德的標兵、教育科研的引領者、學習型團隊的踐行者、教育改革的開拓者、教育思想的積淀者。加強骨干教師隊伍建設，對學校的發(fā)展有重要的意義。

一、 農(nóng)牧村中小學骨干教師隊伍在學校工作中所發(fā)揮的作用

骨干教師在推動學校發(fā)展中起到了中流砥柱的作用，廣大農(nóng)牧村學校的各級骨干教師承擔著主要學科的教學任務及班主任、年級組、學科組（甚至學校）的管理（或領導）工作，他們的教學任務重，管理責任大，大部分超量工作，他們是完成學校各項工作任務、推動學校持續(xù)發(fā)展的中堅力量。

骨干教師在發(fā)展和積淀學校辦學思想中起到了核心凝聚作用。在管理層，學校發(fā)展思路和辦學思想的確立，常規(guī)管理措施的實施與創(chuàng)新，教師隊伍建設思想及措施等無不滲透著他們長期的教育管理與教學實踐的經(jīng)驗，滲透著他們不斷學習積淀和思維創(chuàng)新的成果。在教育教學崗，骨干教師把三尺講臺當作實現(xiàn)人生理想的陣地，不懈努力，對其他教師起到帶動作用。在教育改革中，骨干教師是示范者、引領者、推動者，他們在各級教改實驗課、課題研究中發(fā)揮了核心作用，在推動學校教育教學改革中起到了排頭兵與領頭雁的作用。

二、 農(nóng)牧村中小學的骨干教師隊伍建設中存在的問題

毋庸置疑，骨干教師在學校發(fā)展中發(fā)揮了積極的作用，但也存在一些不容忽視的問題，制約了骨干教師的成長。

（一）主觀方面，有些骨干教師自身觀念狹隘，教育思想不夠端正，個人的價值取向出現(xiàn)了偏差

1.部分骨干教師只把“骨干”作為一種榮譽，全忘了應盡的責任；把“骨干”作為自己提干、評先、晉級的條件；把“骨干”作為向?qū)W校討福利、要待遇的籌碼。一旦骨干這一光環(huán)加身，則不思進取，將自己等同于普通教師，不能發(fā)揮應有的示范作用。這種現(xiàn)象不算少，是骨干教師消極狹隘的行為觀所造成的。

2.部分骨干教師心態(tài)浮躁，職業(yè)認同感低。部分教師成為骨干教師后，思想飄浮，自認為教學能力高人一籌，只要將學生的分數(shù)提高了，就算對學校、對學生有功了，無須潛心研究教學，也不參加學習進修再提升自己的專業(yè)水平，處于一種高原狀態(tài)。久而久之，導致其工作平平，出現(xiàn)了“骨干教師不骨干”的現(xiàn)象。

（二）客觀方面，教育行政部門或?qū)W校對骨干教師的管理不規(guī)范，管理評價機制不健全。

上級教育行政部門對骨干教師的評價，學校對骨干教師的管理直接影響著骨干教師作用的發(fā)揮。骨干教師雖然教學技能好，教學理念好，教學經(jīng)驗豐富，但如果疏于管理，缺乏引導，將很容易導致骨干教師“自生自滅”?，F(xiàn)在，在農(nóng)牧村學校，學校對骨干教師的作用認識不足，對骨干教師教學科研工作沒有明確的要求，沒有具體的任務，把骨干教師等同于普通教師，對骨干教師的專業(yè)發(fā)展不聞不顧，骨干教師沒有承擔研究任務和傳幫帶任務，即使承擔傳幫帶任務的，大部分只是簽訂了一份責任書，實際上并沒有將其落到實處，工作流于形式，沒有實際效果，骨干教師示范作用得不到有效的發(fā)揮。

三、 農(nóng)牧村中小學骨干教師應發(fā)揮的主要作用及有效管理的對策

骨干教師就是起主要作用的教師，學校課程改革、教學試驗，關鍵就是靠一批骨干教師。

（一）骨干教師要凸顯其骨干作用

骨干教師必須要有“骨干”的東西，教師們看得見，摸得著。一個骨干教師骨干作用主要表現(xiàn)在三個方面。

1.師德上當標兵。 師德是教師的靈魂，高尚的人格是靈魂的核心，骨干教師要以自己高尚的人格魅力影響和教育身邊的人。不斷加強師德修養(yǎng)，把個人理想、本職工作與學校發(fā)展、學生幸福緊密聯(lián)系在一起，樹立高尚的道德情操和精神追求，甘為人梯，樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人。

2.教學上當能手。教師的職責是教書育人。教書是根本，育人是通過教書來實現(xiàn)的。作為骨干教師，最根本的是要不斷增強課堂教學能力，逐步形成自己的教學風格、教學模式，在教學技能、方法、課堂教學組織能力等諸方面得到提高，在本學科中具有較高的教育教學質(zhì)量，從而使自己成為名副其實的教學骨干力量，帶動周圍的教師共同學習，共同提高。

3.科研上當先鋒。積極參與教科研是實踐教育理論、反思教學的重要途徑，是提高自己的專業(yè)能力的有效方法。骨干教師應立足校本積極開展教育科研，除平時撰寫教育教學論文外，還要引領校本教研，積極參與課題研究，成為學校的科研先鋒。以不斷豐厚自己的職業(yè)素養(yǎng)，形成自己的教學特色和教學思想。

（二）要加強對骨干教師的管理，使其真正發(fā)揮示范引領作用

1.學校要努力支持骨干教師發(fā)揮作用。大多數(shù)骨干教師，理論水平高、業(yè)務能力強、專業(yè)思想端正，個人也有極強上進心。學校要及時給這些骨干教師提供展示自己才華的舞臺，為這些骨干教師提供示范和輻射的空間，使他們有機會交流展示自己的教育教學成果，參與或直接承擔本地教師培訓任務，以真正發(fā)揮骨干教師的力量。

2.要建立骨干教師動態(tài)管理機制。加強對骨干教師管理。在管理思路上，要突出“理”和“導”；在管理行為上，既要重結(jié)果，也要重過程。要勤督促、勤檢查，要注重一線調(diào)查，實際聽課考查等方式，以求突出管理的實際效果。學校要根據(jù)教育教學的需要或重點解決的難題為骨干教師安排課題、研究專題，公開課；學校要根據(jù)本校課程改革的推進程度或急需解決的問題，安排骨干教師承擔相關任務；學校要引導骨干教師加強學習，加強研究，不斷提升骨干教師的學習意識、敬業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)，要提出有針對性的問題，積極組織骨干教師開展研討活動，為骨干教師成長創(chuàng)設良好的氛圍，搭建有利的平臺。

教師隊伍的建設，是一項長期的綜合性工程，教師隊伍的發(fā)展和壯大離不開制度的引導，更離不開學校領導獨具慧眼的管理藝術，我們只有結(jié)合縣情、校情，采取相應對策，在管理中實施“以人為本”，才能既出人才又出效益，才能實現(xiàn)教師隊伍質(zhì)量和學校教育教學質(zhì)量提高的雙贏。

參考文獻：

[1] 孫美玲.骨干教師隊伍建設的實效性研究[D].上海：華東師范大學， 2009.

[2] 李長江.秦皇島市中小學骨干教師隊伍建設研究[D].秦皇島：燕山大學，2010.endprint