摘要：“因材施教”是孔子教育思想的精髓，也為我們今天實施分層教學(xué)提供了科學(xué)的理論依據(jù)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心是以人為本，強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時關(guān)注每個學(xué)生個體，尊重個體差異，實行分層教學(xué)。本文就初中英語如何進行分層教學(xué)進行闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；方法

在實際教學(xué)中，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機，學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的班級授課忽視了學(xué)生的個體差異，實行“一刀切”的教學(xué)模式，妨礙了學(xué)生個體的愛好和特長的發(fā)展，“兩極分化”的現(xiàn)象日漸突出。實行分層次教學(xué)則符合新課標(biāo)的要求，依據(jù)因材施教和可接受原則，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)，使所有的學(xué)生均能結(jié)合自己的實際，人盡其才、均衡和諧全面發(fā)展。以下是筆者實施分層教學(xué)的一些方法。

一、 學(xué)生分層

分層教學(xué)實際上就是以進步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，指導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終能達到學(xué)會、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

從初一入學(xué)開始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力把學(xué)生劃分為A、B、C三層（每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調(diào)整），A層次為班級里學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)自覺性，自主性各個方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，一般成績穩(wěn)在優(yōu)等水平。C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生，一般成績處于不及格水平，其余的為B層次。各層次的人數(shù)，根據(jù)班級情況而定，這樣分層設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都能統(tǒng)籌兼顧，易于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)潛能。

二、 教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層

在備課時，教師要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡可能使C層學(xué)生“跳起來摘果子”，B層學(xué)生吃好，A層學(xué)生吃飽。具體表現(xiàn)為A層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層學(xué)生重點以掌握理解教材里的內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識即基本的詞匯能讀出課文及對話為主，適當(dāng)補充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛力，鼓勵學(xué)生多讀多聽使成績有所提高和突破。

體現(xiàn)在實際的教學(xué)內(nèi)容上，A層的學(xué)生要掌握、消化、鞏固并提高課本上涉及的基礎(chǔ)知識和重點知識，如：單詞及詞匯的聽寫必須100分，同時形成綜合運用英語的能力，靈活地進行會話、復(fù)述課文，聽說和閱讀理解能力都有大幅度的提高。B層學(xué)生則要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，詞匯聽寫必須在80分以上。而C層學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞及習(xí)慣用語，對課文的理解只要求見其文了解其大意，能聽懂和進行最常見的日常會話，單詞只需掌握一半，教師可針對性地畫出使用頻率高的詞匯讓其記憶。這樣量力而行的目標(biāo)，有助于學(xué)生更深切地感受到成功的喜悅，從而更好地調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、 練習(xí)、檢測分層

無論是練習(xí)抑或是檢測應(yīng)采用按需分配的形式。如：作業(yè)可分為必做題和選做題。必做題是專門為C層學(xué)生設(shè)計的，是直接運用知識的練習(xí)和基礎(chǔ)練習(xí)，練習(xí)重點詞匯功能用語，慢慢讀出課文對話。各層次學(xué)生都要完成，選做題是為了解決A、B層學(xué)生“吃不飽”“練不夠”這一實際情況而配置的，它“源于教材又略高于教材”“運用教材又延伸教材”，其綜合運用英語的深度高于必做題，適合A、B層學(xué)生使用。選做題除A層學(xué)生必須完成外，B、C層學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況進行選做。同樣，測驗時試卷也分為必做題與選做題兩卷。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題，這種設(shè)計方法，可使A層學(xué)生有了更多的成功機會，而B、C層學(xué)生則能更好地激發(fā)其求知欲。

實行分層練習(xí)與分層檢測，有助于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展適合學(xué)生的個別教學(xué)活動，有助于大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。

四、 教學(xué)評價分層

自信源于體驗更多的成功，得到更多的認可。同時，我們的教學(xué)理念也提倡教師用“賞識”的眼光看待學(xué)生。

在分層教學(xué)中，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對C層學(xué)生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，對B層學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對A層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹、謙虛，不斷超越自我。我們教師應(yīng)給予每一位學(xué)生感受成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”“OK”“Well done”等話語，無論是熟練綜合運用英語的A層學(xué)生，還是原來張不開口后來通過勤奮學(xué)習(xí)逐步形成了聽說讀寫的C層學(xué)生，抑或穩(wěn)中求進的B層學(xué)生，我們都要讓他們在一次次贊揚中逐漸樹立起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。

可見，在英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上某些心理障礙，避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的局面，又激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，達到全面提高學(xué)生英語素質(zhì)的目的。

總而言之，分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，有利于提高課堂教學(xué)效率，同時也有利于鍛煉和提高教師的教學(xué)能力，進而全面提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻：

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[2]王世齋.分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].中學(xué)生英語，2018（04）.

作者簡介：

劉煥政，山東省諸城市，山東省諸城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)諸馮學(xué)校。