摘要：借助信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成，使之應(yīng)用于語文課堂，能夠幫助學(xué)生通過各種媒體獲取豐富多彩的信息，使抽象變形象，創(chuàng)造了一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，這對培養(yǎng)他們的閱讀和寫作能力也是有幫助的。本文就如何合理實現(xiàn)信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合簡要闡述如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息技術(shù)；整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！背浞终f明在新一輪的課程改革中更加強調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合中，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等。面長服牛人謝，中浙國抖斯IAO在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架中，如何將計算機技術(shù)的威力轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，用于吸引學(xué)生，激勵學(xué)生，掌握知識，形成技能，進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)信息技術(shù)與低段語文課堂教學(xué)的有效整合，本文從兩個方面闡述。

一、 更新觀念，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合的前提

1. 樹立以人為本的教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生和教師的生命活動。以人為本，把人作為教育教學(xué)活動的中心和出發(fā)點，是現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史趨勢。我們應(yīng)清楚地認識到教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認識過程，更應(yīng)是學(xué)生的生命活動過程，是師生人生中共同經(jīng)歷的一段重要的生命歷程。教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的生理需要、情感需要、自我實現(xiàn)的需要。當(dāng)教育教學(xué)工作跳出“應(yīng)試教育”的藩筒，關(guān)注“人”的生存和全面發(fā)展時，我們對教學(xué)資源的處理和利用才能走向更高的層次一一生命的層次，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

2. 樹立建構(gòu)主義教學(xué)觀，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)派強調(diào)每個學(xué)習(xí)者應(yīng)基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗和賦予這些經(jīng)驗的意義，去建構(gòu)自己的知識，而不是等待知識的傳遞。建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)四要素的理論：第一，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心；第二，強調(diào)學(xué)習(xí)情景的作用；第三，重視學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作與會話：第四，主張學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)法進行知識建構(gòu)。在這一理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)創(chuàng)立新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)探究型、創(chuàng)新型學(xué)生為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，獲取、分析和加工信息的能力，團結(jié)協(xié)作的意識，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

二、 CAI課件，是信息技術(shù)與低段語文課堂教學(xué)整合的主要表現(xiàn)

由于低段學(xué)生信息技術(shù)能力弱，難以運用信息技術(shù)進行自主、探究學(xué)習(xí)，因此，信息技術(shù)與低段語文課堂教學(xué)的整合，多表現(xiàn)為示范、誘導(dǎo)型CAI課件。在低段語文課堂教學(xué)中，CAI課件制作策略為：

1. 關(guān)注課件畫面的生動性，給孩子一個“可愛的課堂”。小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以興趣為主，對其喜愛的事物樂于探究。而兒童心理學(xué)表明，小學(xué)低段學(xué)生對動態(tài)的新鮮的事物很感興趣，因此，低段CAI課件中的素材多應(yīng)選用卡通動畫，構(gòu)成生動的畫面，用以突出重點。如：人教版小學(xué)語文第一冊拼音《ang eng》CAI課件制作中，插入卡通動畫：動物（螞蟻、青蛙、鴿子等）、人物、植物等，孩子在與卡通朋友結(jié)識的同時，掌握了知識，愛上了學(xué)習(xí)，學(xué)會了學(xué)習(xí)。

2. 關(guān)注課件的趣味性，給孩子一個“活動的課堂”。心理學(xué)研究表明，喜聞樂見的童話故事，活潑有趣的游戲活動，深受低段學(xué)生的喜愛。針對學(xué)生的認知水平、興趣愛好，課件環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生在活動的課堂中學(xué)有所獲。如：北師大出版社小學(xué)語文一年級上冊第十單元《太陽》一課，利用多媒體將學(xué)習(xí)過程串編為一個童話故事，活動行程為：吟詩園—做詩園—交流園—背通園—字娃娃樂園，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，讓學(xué)生在漫游童話王國，參加游戲活動的同時學(xué)語文、用語文。學(xué)生在整個活動中情緒高昂，積極的情感活動帶動知識的學(xué)習(xí)運用，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

3. 關(guān)注課件的情感性，給學(xué)生一個“情感的課堂”。對于一年級入學(xué)不久的孩子，制作多媒體的課件，應(yīng)注意融入情感，調(diào)動因素，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。如：北師大出版社小學(xué)語文一年級下冊第十單元《雨鈴鐺》一文，以《小雨沙沙》的音樂開課，讓學(xué)生靜靜聽，音樂中描繪的是什么季節(jié)的什么景色，音樂觸動了學(xué)生的情感領(lǐng)域，學(xué)生一開始就融入春雨的情境中。以《小雨沙沙》的音樂課件結(jié)束，讓學(xué)生看動畫隨音樂表演唱，將學(xué)生對春雨的感受推向高潮，在表演唱中宣泄情感。

4. 關(guān)注課件內(nèi)容的可選性，給學(xué)生一個“民主的課堂”。小分享先天條件和后天教育的差異，導(dǎo)致學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣具有其獨特性，教學(xué)要做到“面向全體”“因材施教”，就必須重視學(xué)生的個體差異。課件中設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容應(yīng)具有可選性，讓每個學(xué)生在民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得不同的發(fā)展，使每個學(xué)生都學(xué)有所獲。

5. 關(guān)注課件在課內(nèi)外融合中的橋梁作用，給學(xué)生一個“開放的課堂”。課本內(nèi)容是有限的，教學(xué)應(yīng)以教材為憑借，將觸角延伸至課外，構(gòu)建一個相關(guān)的知識鏈。使用信息技術(shù)能最快捷、最廣泛地占有課外資源，讓學(xué)生在開放的課堂中拓寬視野，發(fā)展思維。在小學(xué)低段學(xué)生信息技術(shù)能力弱的情況下，教師應(yīng)注重多媒體課件的誘導(dǎo)性，在課件演示過程中使學(xué)生感知網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，讓學(xué)生從情感上接受并喜愛網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生利用網(wǎng)絡(luò)占有資料的愿望。如：北京師范大學(xué)出版社小學(xué)語文年級下冊第二單元《水鄉(xiāng)歌》一文，生活在西南的孩子難以體會江南水鄉(xiāng)富足秀美的景色，在此運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，播放音樂畫卷.引領(lǐng)學(xué)生漫步秀美的江南水鄉(xiāng)，教師相機解說。在開放的課堂中，學(xué)生不僅受到了美的熏陶，加深了對水鄉(xiāng)的了解，更為驚嘆神奇的網(wǎng)絡(luò)能飛躍無限。

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作者簡介：

郭軍英，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學(xué)校。