陳雪花

【摘 要】如今的孩子成長(zhǎng)條件優(yōu)越、享受著社會(huì)和家庭中最優(yōu)勢(shì)的資源，蜜罐長(zhǎng)大的孩子能否良好成長(zhǎng)成為社會(huì)關(guān)注的重要問題之一。工作實(shí)踐中也逐漸發(fā)現(xiàn)面對(duì)獨(dú)生的一代、被寵大的一代，責(zé)任感缺失成為最重要的問題之一。以小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)為主題，結(jié)合工作實(shí)際探尋小學(xué)生責(zé)任感缺失的原因，提出針對(duì)性優(yōu)化策略，希望能夠有助于培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 責(zé)任感 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.181

過去的時(shí)代，我們的教育中一直強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的教育、強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的管束方法，“嚴(yán)師出高徒”、“棍棒之下出孝子”等闡述了原有的教育觀念，而今天來看似乎沒有市場(chǎng)了。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平提高，給予了孩子良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子享受更多的社會(huì)發(fā)展成果。但是作為這一代的孩子，從小享受優(yōu)厚的資源、享受良好的社會(huì)環(huán)境、享受全體家庭或者全體家族“公主”或者“太子”般待遇。他們是否會(huì)成長(zhǎng)得更好，未來是否能夠有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感成為不得不思考的話題。作為老師，我們最擔(dān)心和一直思考的一個(gè)問題是獨(dú)生的一代、被寵大的一代，如何培養(yǎng)建立責(zé)任心，如何更加有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)。

在家長(zhǎng)心疼孩子、家長(zhǎng)呵護(hù)孩子的前提下，稍顯嚴(yán)苛的教育方式都可能使得教育效果適得其反。如何采取合適的辦法，讓在優(yōu)越條件下成長(zhǎng)的孩子更好地成長(zhǎng)，讓在優(yōu)越條件下成長(zhǎng)的孩子更有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任感，是我們作為老師首先需要思考的問題。作為一名小學(xué)老師，也是一名班主任，長(zhǎng)期工作的實(shí)踐讓我們對(duì)當(dāng)前學(xué)生群體特征有了一定的了解，我們也深深的感受到這個(gè)群體責(zé)任心和責(zé)任感培養(yǎng)的必要性。由此，從孩子的責(zé)任感缺乏的原因入手，分析責(zé)任感培養(yǎng)的策略選擇。

一、責(zé)任心缺乏的形成原因

責(zé)任感是面對(duì)社會(huì)和個(gè)人成長(zhǎng)中最為基礎(chǔ)的感覺之一，也是小學(xué)生必須具備的品格。從長(zhǎng)期工作的實(shí)踐來看，小學(xué)生責(zé)任感逐漸缺失，主要還在于：

（一）家長(zhǎng)教育方式的失當(dāng)

小學(xué)生年紀(jì)小，思考和分析問題的能力比較薄弱，小學(xué)生思想觀念和責(zé)任感的形成與家長(zhǎng)的教育方式是息息相關(guān)的，甚至可能是家長(zhǎng)教育觀念和教育方式的折射。家長(zhǎng)教育什么、孩子就吸收什么。當(dāng)下環(huán)境，小學(xué)生大多享受了社會(huì)最好的資源，享受了全體家庭或者全體家族“公主”或者“太子”般的待遇。這樣的情況下，家長(zhǎng)教育孩子時(shí)，難以將溺愛完完全全與教育的實(shí)際分開，使得小學(xué)生在享受良好家庭待遇的同時(shí)，忽略了基本的是非觀念、基本的責(zé)任心。我們工作的實(shí)際發(fā)現(xiàn)，小孩之間打架，原本小孩都有錯(cuò)誤，應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，卻有一些父母盲目護(hù)著孩子，甚至幫助孩子欺負(fù)他人，無形中失去了最好教導(dǎo)孩子的機(jī)會(huì)，讓孩子形成了非常霸道蠻橫的性格。在如此環(huán)境下成長(zhǎng)的小孩自然難以具有正常的是非觀念，更別說責(zé)任感了。

（二）小學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣

責(zé)任感的培養(yǎng)與個(gè)人習(xí)慣息息相關(guān)。沒有良好的習(xí)慣，對(duì)于一些問題沒有擔(dān)當(dāng)精神，對(duì)于一些事情沒有責(zé)任意識(shí)，自然在行動(dòng)上缺乏責(zé)任感。一些孩子在生活過程中做錯(cuò)事不敢于承認(rèn)、不承擔(dān)應(yīng)有責(zé)任，對(duì)待應(yīng)該完成的事情沒有意識(shí)、表現(xiàn)比較輕慢：如作業(yè)也不能按時(shí)完成，生活不能自理，對(duì)長(zhǎng)輩撒嬌耍賴等等。漸漸養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，自然在成長(zhǎng)過程中缺乏責(zé)任意識(shí)和責(zé)任感。

（三）部分老師教導(dǎo)方式不合理

責(zé)任感教育和責(zé)任感培養(yǎng)，很大程度上是需要老師引導(dǎo)的，沒有老師的引導(dǎo)、沒有老師合理的教育，學(xué)生在明辨是非上的能力差，在做事的態(tài)度上和做事的方法思維上未能形成比較健全和比較穩(wěn)定的思維態(tài)度，自然不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。老師在教學(xué)過程中，注重具體知識(shí)的教育，注重如何解題，卻在教育過程中忽略了如何更好教會(huì)孩子一些基本的是非觀念、責(zé)任理念。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中自然很難能夠用責(zé)任感做好相關(guān)事宜，面臨困難便輕易選擇逃避，顯得沒有責(zé)任感。

總的來說，小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的缺乏是家庭、學(xué)校、自身多方面因素的共同影響，當(dāng)然這種教育意識(shí)的缺乏實(shí)際上還離不開所處的整體大環(huán)境。沒有良好的社會(huì)環(huán)境，沒有良好的思維方式，小孩的成長(zhǎng)受到了諸多因素的影響，不利于小孩責(zé)任感培養(yǎng)。

二、小學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)策略

責(zé)任意識(shí)的缺乏不是單方面產(chǎn)生的問題，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)也需要從多方面入手，從多角度考慮，看是否能夠有助于培養(yǎng)和形成責(zé)任感和責(zé)任意識(shí)。

（一）通過制度設(shè)立、氛圍營(yíng)造，幫助學(xué)生樹立責(zé)任感

責(zé)任感的培養(yǎng)不是一個(gè)短期過程，小學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感是多方面因素共同作用的結(jié)果，更好地優(yōu)化小學(xué)生發(fā)展中的環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任需要從多方面入手。作為老師，可以通過管理制度上的設(shè)定逐步培養(yǎng)責(zé)任感。例如日常的值日制度上，建立值日生制度及規(guī)范，每天選擇值日生并規(guī)定嚴(yán)格需要落實(shí)的一些事項(xiàng)，嚴(yán)格考核、嚴(yán)明賞罰，讓小學(xué)生去執(zhí)行，通過嚴(yán)格落實(shí)這些小事來引導(dǎo)小孩養(yǎng)成一定習(xí)慣。在教學(xué)活動(dòng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生樹立主人翁的精神，樹立主人意識(shí)，從而形成一些責(zé)任的感覺和責(zé)任意識(shí)；在其他班級(jí)管理和班級(jí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成一種主人翁的精神狀態(tài)，養(yǎng)成做好小事的態(tài)度和做好小事的習(xí)慣。逐步形成一些有利于樹立小學(xué)生責(zé)任感培養(yǎng)的氛圍，特別創(chuàng)造一些環(huán)境讓小學(xué)生學(xué)會(huì)做班級(jí)的主人，規(guī)定任務(wù)、引導(dǎo)完成設(shè)定目標(biāo)，從而讓學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感、培養(yǎng)一種責(zé)任意識(shí)。

（二）通過以身作則和榜樣樹立，讓學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

責(zé)任感雖然是虛化的感覺，但是卻是可以學(xué)習(xí)和可以復(fù)制的一些行為集合，從教育學(xué)生來說，責(zé)任感的教育應(yīng)該是一種具體的、可以學(xué)習(xí)的行為。作為老師，我們的言行無形中影響學(xué)生，小學(xué)生跟老師相處的時(shí)間比較多的，受其影響也比較大。由此，通過我們自己的以身作則、通過自身行為的熏陶，自然能夠有助于引導(dǎo)孩子，讓其進(jìn)步。通過引導(dǎo)學(xué)生自己的事自己做事，養(yǎng)成獨(dú)立的品格和行為習(xí)慣。同時(shí)，在學(xué)生中，樹立獨(dú)立、有責(zé)任感的榜樣，以一些責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生作為榜樣，引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。小學(xué)生是模仿性比較強(qiáng)的群體，他們有著比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，身邊的一些人和事情作為榜樣能夠比較好的影響學(xué)生學(xué)習(xí)，從而有助于他們養(yǎng)成成功的信心、養(yǎng)成認(rèn)真做事的進(jìn)取心，利用榜樣的力量引導(dǎo)孩子樹立責(zé)任感。

（三）通過激勵(lì)式教育方式，積極培養(yǎng)責(zé)任感

小學(xué)生做事持久力不夠，比較容易出現(xiàn)間斷的現(xiàn)象。做好小學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該從小學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)。這個(gè)階段的學(xué)生，更需要鼓勵(lì)、更需要認(rèn)可，有一些小的成效和一些小的進(jìn)步都應(yīng)該予以承認(rèn)，這樣才能讓他們有改變的動(dòng)力。實(shí)際生活中，可以引導(dǎo)小學(xué)生完成一些有助于責(zé)任感培養(yǎng)的任務(wù)，任務(wù)完成之后，給予鼓勵(lì)。例如，給予小學(xué)生小紅花、或者小的筆記本等，這些小的物質(zhì)鼓勵(lì)能夠幫助其變得更加積極。利用榮譽(yù)的激勵(lì)，例如開展我是班級(jí)小主人的活動(dòng)，規(guī)定一些任務(wù)和活動(dòng)，對(duì)于完成好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，利用小的獎(jiǎng)狀、口頭的表揚(yáng)讓學(xué)生逐漸去改善。鼓勵(lì)的作用在于引導(dǎo)學(xué)生做正確的事情，也就是做到讓小學(xué)生在做事過程中逐步明白哪些事情是值得和可以做的，從而從小事的培養(yǎng)中，養(yǎng)成責(zé)任感培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)束語

小學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)不是一件小事，也不是一件容易做到的事情，培養(yǎng)責(zé)任感、養(yǎng)成責(zé)任思維，需要從多方面去努力，也需要不斷的堅(jiān)持。盡管當(dāng)前的環(huán)境下，諸多的小學(xué)生受到優(yōu)越成長(zhǎng)環(huán)境影響，未能形成良好的思維方式和行為習(xí)慣，但是長(zhǎng)期堅(jiān)持責(zé)任感的培養(yǎng)，也一定能夠有所收獲。

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