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        新課標(biāo)下高三英語詞匯復(fù)習(xí)策略探究

        2017-09-29 12:28:07楊蓉
        關(guān)鍵詞:詞匯復(fù)習(xí)高三英語復(fù)習(xí)策略

        楊蓉

        【摘要】詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料。想學(xué)好英語,掌握一定詞匯量是非常必要的。詞匯貧乏,詞義含混會造成理解和表達(dá)的障礙。作為從教多年的高中英語教師,筆者深深感受到加強(qiáng)英語詞匯教學(xué)策略研究與實(shí)施的重要性和迫切性。對于高三學(xué)生,詞匯的復(fù)習(xí)尤為重要。本文就新課標(biāo)對高中生英語詞匯的要求出發(fā),分析當(dāng)前高三英語詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)的不足并探討高中英語詞匯復(fù)習(xí)策略。

        【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) ; 高三英語 ; 詞匯復(fù)習(xí) ; 復(fù)習(xí)策略

        【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089(2017)04-0224-02

        一、前言

        英語是世界上使用最廣泛的語言之一。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展,在我國英語作為中學(xué)必修課和高考必考科目,越來越受到重視。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中畢業(yè)學(xué)生英語詞匯的掌握有一定的要求:運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同的功能、意圖和態(tài)度等;運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征,說明概念等;掌握3500個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。上述目標(biāo)對于老師和學(xué)生來說都是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。要達(dá)到這一詞匯目標(biāo),就要求教師在教學(xué)過程中,不斷探索,總結(jié)出有效培養(yǎng)學(xué)生獲取詞匯的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于高三學(xué)生而言,時(shí)間緊張,如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效率地掌握考綱詞匯,以期在高考中取得理想成績?帶著這樣的問題,筆者著手做了這方面的探索。

        二、高三學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和詞匯能力的認(rèn)識

        在對我校高三學(xué)生的一項(xiàng)問卷調(diào)查,49%的學(xué)生表示在閱讀時(shí)(包括閱讀理解和完形填空)遇到的最大障礙是詞匯,38%的學(xué)生在書面表達(dá)時(shí)同樣感到是詞匯對其造成了表達(dá)障礙。正因如此,詞匯才給高中英語學(xué)習(xí)造成了如此大的障礙,嚴(yán)重影響英語考試成績。根據(jù)調(diào)查,目前詞匯學(xué)習(xí)主要存在以下幾個(gè)誤區(qū):學(xué)生將詞匯記憶與語言學(xué)習(xí)等同起來,將詞匯量與詞匯能力相提并論,大多數(shù)學(xué)生使用的詞匯學(xué)習(xí)策略無外乎是背詞匯表、漢英互注、以抄代記。在詞匯學(xué)習(xí)實(shí)踐中,試圖短期突擊,碰到不認(rèn)識的詞匯就查詞典。結(jié)果投入與收獲不成正比,詞匯量擴(kuò)大與能力提高不成正比。進(jìn)入“學(xué)了就忘,忘了再學(xué),再學(xué)了又忘,直到最后失去信心”的惡性循環(huán)的怪圈。

        三、高三詞匯復(fù)習(xí)難以見成效的原因分析

        1.學(xué)生方面

        正如上文已經(jīng)提及到的,學(xué)生本身對詞匯能力的理解比較片面。一是在他們看來,詞匯量擴(kuò)大意味著詞匯能力已經(jīng)足夠增強(qiáng),也意味著成績能立竿見影地提升。殊不知,任何語言的學(xué)習(xí)還有一個(gè)內(nèi)化的過程。二是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中,過于拘泥于某個(gè)單詞的原始意義,忽略了該詞所處的語境。三是學(xué)生本身背單詞功利性太強(qiáng),總是期待在短時(shí)間內(nèi)突擊完所有單詞后立馬見效,一旦沒看到明顯效果便會給自己背單詞沒用的心理暗示,繼而懈怠。

        2.教師方面

        教師對學(xué)生詞匯能力培養(yǎng)的誤導(dǎo):教師將詞匯能力的培養(yǎng)分解成單一的技能。教師對詞匯教學(xué)的認(rèn)識仍舊停留在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式上,教師講單詞,學(xué)生讀單詞和背單詞。教師在講解詞匯時(shí),教學(xué)語言單一、枯燥,學(xué)生覺得索然無味。教師沒有設(shè)法利用各種方法吸引學(xué)生興趣,使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)的全過程中處于主動地位,積極地參與課堂的語言實(shí)踐,充分調(diào)動他們的積極性。目前教師教授詞匯使用的策略:集中講解,獨(dú)立訓(xùn)練,面面俱到,一步到位等。

        四、高三詞匯復(fù)習(xí)策略的有效性探究

        1.有計(jì)劃的反復(fù)單詞,復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯

        人的記憶時(shí)間有長有短,按照人的記憶規(guī)律,一般在一定時(shí)間內(nèi)對新接觸的事物名稱通過三到五次反復(fù)就可以熟記在心。所以詞匯教學(xué)除采取多種有效的方法外,還有一個(gè)重要環(huán)節(jié),就是復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)得快,忘得快是當(dāng)前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病。這主要是未能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固的原因所致。系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí),不僅有鞏固記憶的作用,還能加深對所記憶單詞的理解。通過多種方式對單詞進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)幫助學(xué)生是有必要的。在高三詞匯復(fù)習(xí)階段,教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生制定相對科學(xué)的詞匯復(fù)習(xí)計(jì)劃,安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等,使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

        2.安排詞匯復(fù)習(xí)主線與詞匯復(fù)習(xí)的依據(jù)

        首先,詞匯復(fù)習(xí)中教材的合理使用。新版英語教材的編寫,體現(xiàn)了新課標(biāo)時(shí)效性、新穎性和實(shí)用性的特色。語言素材包羅萬象,有科技、農(nóng)業(yè)、航空航天事業(yè)、生態(tài)保護(hù)、文化遺產(chǎn)保護(hù)、克隆技術(shù)、音樂藝術(shù)、宗教等諸多領(lǐng)域,涉及的詞匯范圍很廣,并且有大量的專業(yè)詞匯。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)要從運(yùn)用的角度出發(fā),而不是從定義的角度入手。與技能結(jié)合,而不是單純的知識灌輸。高中的詞匯教學(xué)更注重對詞匯所承載的深層含義的理解,也更注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性。其次根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》,將詞匯進(jìn)行分級。

        3.復(fù)習(xí)主線

        (1)第一階段復(fù)習(xí)

        以教材為主線,以各自版本的8個(gè)模塊為載體,以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的詞匯表為依據(jù),適時(shí)適量地對教材中的話題都進(jìn)行整理、補(bǔ)充、拓展,以期在提高讀寫能力的同時(shí),及時(shí)鞏固相關(guān)的常用詞匯。教師可以用小紙條,要求學(xué)生英譯漢,然后第二天漢譯英。

        (2)第二階段復(fù)習(xí)

        有了第一階段的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ),第二階段的復(fù)習(xí)可以拋開教材,創(chuàng)造一個(gè)全新的復(fù)習(xí)體系:以常考話題為主線,以語篇(多個(gè))為載體,以《考試說明》的詞匯表為依據(jù),繼續(xù)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練,同時(shí)對常用詞語進(jìn)行必要的辨析和歸納,以期在進(jìn)一步提高讀寫能力的同時(shí),牢固掌握高考考點(diǎn)詞匯。建議以常見的24個(gè)話題(Topical Issues—熱門話題)為主線,每個(gè)話題編3組(每組A—E)共15篇閱讀理解和3個(gè)書面表達(dá)題。讀寫語篇體裁各異;閱讀語篇中與話題相關(guān)的重要詞句須以醒目字體標(biāo)注,以期在具體語境中復(fù)習(xí)掌握詞匯。

        參考話題:

        · Health · Environment Protection

        · Global Warming · Natural Disasters

        · Pollution · Climate

        · Population · Family

        · School life · Social communications

        · Entertainment · Activities

        · Travel · Community & Culture

        · Career & Job · Sports & Games

        ……

        (3)第三階段復(fù)習(xí)

        堅(jiān)持每天閱讀。在復(fù)習(xí)詞匯的同時(shí),每天要安排相應(yīng)的閱讀理解,完形填空和短文改錯(cuò)或閱讀表達(dá)練習(xí),這是為了讓所記憶的詞匯在具體的語言環(huán)境中得以再現(xiàn)和運(yùn)用,強(qiáng)化學(xué)生所記的詞匯。另一方面,還可以加強(qiáng)學(xué)生對語言信息的捕獲速度。要求學(xué)生做閱讀理解題和完形填空題遇到陌生單詞時(shí),先不要急著去查字典,而是先跳過它,去讀下面的內(nèi)容,直到完成習(xí)題。

        五、詞匯復(fù)習(xí)策略的可操作性探討

        1.校內(nèi)教研:以本校英語備課組為載體,拓展互動的空間,在多種互動與合作中,互相學(xué)習(xí),共同成長。

        2.校際合作:以本學(xué)科校本教研為基礎(chǔ),進(jìn)行聯(lián)校際教研,進(jìn)一步提高教研實(shí)效。

        3.資源共享:適合第一階段復(fù)習(xí)的參考材料:創(chuàng)新設(shè)計(jì)(人教版)。適合第二階段復(fù)習(xí)的參考材料:按話題重新歸類的讀寫材料;常用詞匯表(動名形副歸類);重點(diǎn)詞語辨析900例;常用短語歸納(高考高頻動詞短語、以介詞和副詞為中心的動詞短語、按字母順序歸類的其他短語);常用構(gòu)詞法歸類。適合第三階段復(fù)習(xí)的參考材料:歷年高考真題和各地模擬卷以及本校自主命題卷。

        六、結(jié)語

        總之,詞匯作為語言這座大廈的根基,在語言學(xué)習(xí)中的地位和作用是不言而喻的。我們只有遵循“在用中學(xué)、在學(xué)中用、學(xué)用結(jié)合”的原則,才能在高三詞匯復(fù)習(xí)中取得事半功倍的效果。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳輝.非英語專業(yè)的中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的策略—— 一份分析詞匯學(xué)習(xí)策的調(diào)查報(bào)告[J].外語教學(xué).2001(6):46-50.

        [2]戴軍熔、華葉婷.高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析與教法研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2003(6):27-32; (7):38-44.

        [3]孔凡彬.新課程下高中英語詞匯教學(xué)芻議[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育),2008,(12):33-34.

        [4]黃愛華.高中英語學(xué)法指導(dǎo)[J].中國科技信息,2005,(15).

        [5]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學(xué)與研究,1998,(01).

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