李燕萍

【摘要】為了提高小學(xué)生在語(yǔ)文識(shí)字的水平，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以通過(guò)情境化教育，用以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。本文主要探討了情境化課堂建設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性，以及進(jìn)行教學(xué)的方式，以期能夠幫助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ； 情境化 ； 識(shí)字教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0160-01

引言

小學(xué)生的閱讀和寫作水平的提升，主要是因?yàn)樵谧R(shí)字方面進(jìn)行了大量的積累。而教師在課堂上的教學(xué)，其教學(xué)方法和內(nèi)容，直接影響著小學(xué)生的識(shí)字水平的提高。小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的方式上多種多樣，而情境化教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，在提升小學(xué)生識(shí)字水平的方面，有著重要的意義。

1.情境化課堂建設(shè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性

教師所進(jìn)行的情境化教學(xué)方式，是通過(guò)將其作為重要的教學(xué)指導(dǎo)理論，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)造出所進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)環(huán)境[1]。這種環(huán)境，不僅可以依靠當(dāng)前社會(huì)真實(shí)地環(huán)境，也可以進(jìn)行合理想象。通過(guò)這種教學(xué)方式，體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的重要性。其重要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）有利于大大降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。由于當(dāng)前小學(xué)教育時(shí)間跨度長(zhǎng)，需要記憶的知識(shí)量大。同時(shí)，部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，采取的都是“死記硬背”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，因此給小學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度與負(fù)擔(dān)。但是，如果采取情景化課堂教學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以增加與學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的時(shí)候的想象力，從而幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，使他們對(duì)于漢字的印象更加的形象與具體，從而降低了學(xué)習(xí)漢字的難度，提高了語(yǔ)文的知識(shí)水平。（2）有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往都是枯燥無(wú)味的，這不利于學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)漢字的熱情[2]。采取情境化課堂教學(xué)，通過(guò)建造相應(yīng)的情境，提高他們對(duì)于新鮮事物的好奇心，讓學(xué)生們深入其中，有利于掌控他們的注意力，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。（3）促進(jìn)了師生之間的情感交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于師生之間情感的培養(yǎng)，通過(guò)情境化課堂教育，教師可以通過(guò)漢字的教學(xué)，讓學(xué)生們感受到漢子的博大精深，從而拉近了雙方的距離，有利于師生之間的情感交流。

2.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的方式

2.1將情境化教學(xué)融入到教學(xué)環(huán)境中

教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，可以利用情境化教學(xué)方式，為學(xué)生們打造相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境，必須與所進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，同時(shí)能夠?qū)W生們相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，吸引學(xué)生們注意力的情景環(huán)境，進(jìn)而有利于教師進(jìn)行教學(xué)[3]。

比如對(duì)于“青、晴、清、蜻”這幾個(gè)形聲字的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)其字形的特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)，編輯成一段小故事，讓學(xué)生們通過(guò)掌握字形的構(gòu)造，完成形聲字的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生們了解漢字的魅力。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先在多媒體屏幕上展現(xiàn)出一幅夏日荷塘風(fēng)景圖，根據(jù)圖中所示事物，指定一名學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的內(nèi)容。然后，讓這位同學(xué)飾演一位叫青青的小朋友，告知自己即將迎接暑假，去鄉(xiāng)下姥姥家里玩。在出發(fā)的路上，由于天氣炎熱，艷陽(yáng)高照，青青在車?yán)锟吹降奶?yáng)格外耀眼。汽車緩緩行駛在路上，經(jīng)過(guò)了一片很大的池塘，池塘水很清，一只蜻蜓還從青青的眼前飛過(guò)。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生有太陽(yáng)的天氣是晴天，進(jìn)而讓學(xué)生們記憶太陽(yáng)是晴字的偏旁，通過(guò)多媒體顯示出晴字，讓學(xué)生們通過(guò)此字進(jìn)行組詞造句。教師還需要插入兩張照片，一張是池塘的清水照，另一張則是蜻蜓的照片。教師在展示圖片的時(shí)候，需要幫助學(xué)生們明確清字是以三點(diǎn)水為偏旁，進(jìn)而讓學(xué)生用清字組詞，讓他們明白清字的含義。而對(duì)于蜻蜓，則要告知他們蜻蜓是捕蟲能手，讓他們能夠?qū)︱咦肿龅匠浞值牧私狻＝處熗ㄟ^(guò)這種教學(xué)方式，可以使得學(xué)生們對(duì)于漢字的形象有了深刻的印象，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，也幫助了他們降低了一定的學(xué)習(xí)難度。

2.2加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

為了能夠讓學(xué)生們積極投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的具有互動(dòng)性的小游戲，進(jìn)而幫助學(xué)生們進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

比如，在進(jìn)行漢字講解的時(shí)候，選取結(jié)構(gòu)特點(diǎn)獨(dú)特的漢字，比如對(duì)于人字。教師可以選取學(xué)生，讓他們擺出人字的造型，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)教育。另外，教師可以在黑板上畫出比較短的五條橫線，要求學(xué)生們根據(jù)這五條橫線，運(yùn)用“加法”，寫出一些筆畫上需要這五條橫線的漢字，從而進(jìn)行比賽，比比誰(shuí)寫的漢字多。此時(shí)，不僅能夠讓學(xué)生們無(wú)意中鞏固了以前所學(xué)到的知識(shí)，還讓學(xué)生們的發(fā)散思維能力也有所提高，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)能力得以提高。

2.3加強(qiáng)與實(shí)際生活的結(jié)合

知識(shí)來(lái)源于生活，因此教師通過(guò)情境化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須將教材中的內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活，從而不僅讓他們提高了學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也讓他們明白了一點(diǎn)生活中的一些道理。

比如，教師在進(jìn)行《燕子》這篇課文的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間多多觀察燕子的形象，然后讓學(xué)生們進(jìn)行課堂討論，講一講自身對(duì)于燕子的了解，以及自身與燕子之間的小故事，從而在這個(gè)過(guò)程中，使得自己積累了更多的詞匯，提高了自己的知識(shí)水平。

結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)情境化教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，同時(shí)也為促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們識(shí)字水平的提高，進(jìn)而幫助他們提高綜合能力，也起到了一定的幫助。體現(xiàn)了情境化教學(xué)的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]袁園.中學(xué)思想品德和思想政治課教學(xué)有效性研究[D].上海大學(xué)，2014，15（13）：125-126.

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