唐憶

【摘要】在新課改的要求下，初中物理開始貫徹素質(zhì)教育，重視受教育者創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，充分培養(yǎng)他們的思維能力并使其發(fā)揮自身的個性，令他們的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。此文從受教育者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，激發(fā)與保持學(xué)習(xí)動機(jī)和營造活躍、平等、和諧的課堂氛圍三個方面對如何貫徹素質(zhì)教育展開了研究。

【關(guān)鍵詞】初中物理；素質(zhì)教育；培養(yǎng)能力

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0087-02

一、貫徹素質(zhì)教育的方法

1.明確受教育者主體地位，使受教育者養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)指出，在初中物理教學(xué)當(dāng)中要重視對科學(xué)的研究并注重采用多元化的教學(xué)方法，優(yōu)化常規(guī)的單一教學(xué)方式，引發(fā)受教育者自己去探索并從中摸索出科學(xué)有效的方式，使他們懂得主動地學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)新。這就需要落實教育者的主導(dǎo)作用和受教育者的主體作用，轉(zhuǎn)變在之前的教學(xué)當(dāng)中受教育者“全盤接受”的現(xiàn)狀，引導(dǎo)他們積極主動地去探究去發(fā)現(xiàn)，令受教育者在快樂的氛圍當(dāng)中學(xué)會探索研究。

例如：在進(jìn)行“運動的速度”這堂課時，教育者首先展示出一列受教育者百米測試的成績，令受教育者們看看誰是第一名。他們依照自身常識答道：用時最短的那名是第一名。接著提出第二個問題：除根據(jù)用時情況之外，還有無別的辦法對物體的速度進(jìn)行比較呢？話音剛落便激發(fā)了受教育者們的研究興致，他們組成了小組，在組內(nèi)對這一問題展開了激烈的探討，并得出“在同一時間里，距離越遠(yuǎn)的跑的越快”。教育者根據(jù)這個結(jié)論提出第三個問題：倘若他們的用時和距離都不相同，如何對速度進(jìn)行比較呢？如此便把受教育者的探究熱情引向高潮，他們繼續(xù)小組之間進(jìn)行了辯論探討，多數(shù)小組都得出這樣一個結(jié)論：在距離不一樣的狀況下，要根據(jù)同一時間里誰距離遠(yuǎn)，速度就快。這個時候，教育者順勢講授出“速度的概念”，如此受教育者就初步領(lǐng)會了什么是速度。這樣的探究與傳統(tǒng)的“全盤接受”不同，落實了素質(zhì)教育貫徹的“授人以漁”的教育方法，鍛煉了受教育者的主動性，讓他們自動地投身于學(xué)習(xí)。

2.始終關(guān)注受教育者的發(fā)展，激發(fā)與保持學(xué)習(xí)動機(jī)

教育者在物理教學(xué)當(dāng)中要時刻關(guān)注受教育者的發(fā)展，激發(fā)與保持他們的學(xué)習(xí)興趣，方法有許多，比如出其不意的師范、生動具體的比喻、真實的貼近生活的小事情等等。

教育者明確自身的主導(dǎo)性，指引受教育者發(fā)掘出自己不完善的地方。教育者可以設(shè)立一部分情景試驗，令受教育者運用已學(xué)過的物理知識技巧對其進(jìn)行解決，看看自己哪些地方不夠完善，產(chǎn)生更加努力的決心和對新知識的渴望。

例如：在“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)時，進(jìn)行演示學(xué)習(xí)，受教育者可直觀到：小車從斜面滑落的過程中穿過的平面粗糙度是不同的，它們滑行的長度也不同，能夠表現(xiàn)出阻力的大小影響了運動，然而“牛頓定律”所表達(dá)的是“不受外力作用”的物體有的狀態(tài)，可客觀上來講是沒有不受力的物體的。若想令受教育者們克服思維阻礙，便需使他們通過勾勒出理想化的物理圖像展開推論。使受教育者依照直觀的畫面：斜面愈光滑，小車下滑后在運動在平面的距離就愈長，接著給受教育創(chuàng)設(shè)“倘若物體不受外力作用或所受外力作用綜合是0，也就是說物體在一個既光滑又無限長的水平面上運動”的情境，讓他們自由想象后給出“物體總處在靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)”的結(jié)論。繼續(xù)引出這節(jié)課的重點，即伽利略、牛頓等眾多的物理學(xué)者經(jīng)過大量的試驗，研究概括出的定律。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，受教育者不僅了解熟悉了什么是“牛頓第一定律”，還掌握了物理學(xué)的探究方式，使他們養(yǎng)成了細(xì)心觀察、動手試驗、敢于猜想、積極推理、總結(jié)概括的綜合能力。還能夠依照現(xiàn)實需求結(jié)合定律，激勵他們勇于開拓思維，探索那些未知。這樣的方式促進(jìn)了受教育者創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，尤其是他門懂得設(shè)立虛擬因素，依照需要得到解決問題的新方式，而且還掌握了對與之并無關(guān)聯(lián)的條件的設(shè)想與利用，使他們的創(chuàng)新能力不斷提升，若想要實現(xiàn)這個目標(biāo)，與教育者的努力密不可分，教育者要在鉆研課本的條件上，向受教育者提出適當(dāng)?shù)膯栴}，對其循循善誘。

3.營造活躍、平等、和諧的課堂氛圍

教育者在物理課堂的開始，可令受教育者們思考所學(xué)課本章節(jié)上開端的幾個問題，由此直接導(dǎo)入課程，激發(fā)他們的好奇心，以此開啟他們靈活的思維。講授當(dāng)中合理運用好這幾個問題，能夠賦予新課的導(dǎo)入“靈動性”，令受教育者了解這堂課要解決的內(nèi)容是什么；還能夠令受教育者與自身實際相聯(lián)，報著疑問去學(xué)習(xí)去探索，有一顆渴求答案的心，為本節(jié)課的成功講授做好了奠基。

例如：在講授“測量物體長度”時，首先向受教育者們展示與反映長短尺寸相關(guān)的圖片并讓其猜測有多長，隨后問“你認(rèn)為你的視覺判斷是對的嗎？”引起受教育者們的熱情，讓他們親身操作，學(xué)會怎樣測量長度。

講授“平面鏡成像”時，先展示出平面鏡成像圖片，問道“物像一樣大嗎？物、像距鏡面的長度一樣嗎？在兩米深的水面上看月亮，像離水面的距離是多少？”此時，受教育者們有了各式各樣的答案，產(chǎn)生了辯論并展開探究，使課堂進(jìn)入生動活躍的狀態(tài)。

在講授完“浮力”這一章節(jié)后，有這樣的“想想議議”：皮球從水下面浮上時，在皮球剛剛浮出水面到最終漂在水面上靜止的這一系列過程當(dāng)中，皮球經(jīng)受的重力發(fā)生了怎樣的變化？浮力又發(fā)生了什么樣的變化呢？皮球還在水里的體積有什么樣的改變？影響浮力大小的因素是什么呢？這一系列的問題對受教育者來講，真是“來勢洶洶”。教育者要指引受教育者聯(lián)系學(xué)過的論點、定律展開分析，找到原因，把這些問題一步一步變得簡單變得容易，把解決問題變成已掌握知識承上啟下的“橋梁”。

二、結(jié)束語

總而言之，受教育者思想素養(yǎng)的提升、科學(xué)態(tài)度的形成、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成以及審美能力的提升，是中學(xué)物理素質(zhì)教育的幾個重要方面，也是物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)方針。它不僅與物理學(xué)科的特性相符，還與素質(zhì)教育的目標(biāo)宗旨相契合。惟有在物理課堂之中長久的落實，才可以真正培育出嚴(yán)謹(jǐn)做人、懂得生活、勇于探索的全方位創(chuàng)新型人才。

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