蘇鴻遠(yuǎn)

摘 要：近年來職業(yè)教育中新的教學(xué)方法和教學(xué)方式不斷的采用，改變了傳統(tǒng)的老師為主的教學(xué)，逐漸變成以學(xué)生為主的教學(xué)，大大提高了教學(xué)效果。本文分析了以學(xué)生為主的課程教學(xué)備課的主要內(nèi)容，剖析學(xué)生的自身學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，評(píng)測(cè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，提出適合以學(xué)生為主的課堂教學(xué)備課的主要策略。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；學(xué)生；備課；策略

近年來隨著職業(yè)教育教學(xué)方法的改革，以學(xué)生為主的課堂教學(xué)逐漸改變了以教師為主的課程教學(xué)。以教師為主的課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)得累，學(xué)習(xí)效率差；以學(xué)生為主的課堂教學(xué)使學(xué)生發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)求知欲、好奇心和創(chuàng)造性，易于培養(yǎng)學(xué)生求新、求異、求變的意識(shí)。此外還帶來包括自信、自尊的養(yǎng)成和人際互動(dòng)、交流能力。如果備課不到位容易導(dǎo)致教學(xué)主題分離，教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，使得課堂氣氛熱烈但教學(xué)實(shí)效不大；或者又回到教師為主的教學(xué)模式中，教學(xué)質(zhì)量下降。要想改變這種結(jié)果，教師必須精心的進(jìn)行課前準(zhǔn)備，不僅要準(zhǔn)備合理教學(xué)內(nèi)容，還要準(zhǔn)備符合學(xué)生的教學(xué)模式和方法。本文就針對(duì)職業(yè)教育基于學(xué)生為主的教學(xué)備課策略做如下分析。

一、課堂教學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容

以教師為主的課堂教學(xué)備課內(nèi)容主要有兩類：一類是教學(xué)文案，如教學(xué)計(jì)劃、教材、教案、習(xí)題；另一類是教學(xué)工具，如教具、多媒體、課堂桌椅、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和器材等。完全是按照教師的知識(shí)水平和教學(xué)水平來安排課程教學(xué)。

以學(xué)生為主的課堂教學(xué)不僅要準(zhǔn)備教學(xué)文案（備教學(xué)計(jì)劃、備教材、備教案、備習(xí)題）、教學(xué)工具（教具和器材的準(zhǔn)備、聲光音影等多媒體手段的運(yùn)用準(zhǔn)備、課堂桌椅、墻體背景色彩的重新布置）；還要準(zhǔn)備學(xué)校（教學(xué)活動(dòng)主題與學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、和學(xué)校階段性教學(xué)計(jì)劃要求的一致性）、準(zhǔn)備社會(huì)（社會(huì)發(fā)展的前沿信息、主流技術(shù)、職場的需要，學(xué)生生存、發(fā)展、成就、自尊、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要，是否滿足讓學(xué)生以高附加值的個(gè)體融入社會(huì)群體的需要）。完全按照學(xué)生的職業(yè)要求和社會(huì)發(fā)展需求為主來安排課堂教學(xué)。教師的所有準(zhǔn)備工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)以學(xué)生為主并將學(xué)生融于教學(xué)設(shè)計(jì)中。只是將信息傳遞給學(xué)生并不能確保學(xué)習(xí)活動(dòng)成功。要使學(xué)習(xí)活動(dòng)有效產(chǎn)生，有必要讓學(xué)生明辨自己的學(xué)習(xí)需要和結(jié)果，幫助學(xué)生制訂力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師可以通過選擇使用要求學(xué)生直接參與、互動(dòng)、自己動(dòng)手、自我表達(dá)的教學(xué)策略和材料，使學(xué)生進(jìn)一步融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。不管選擇何種教學(xué)策略，給予學(xué)生嘗試自己思想、嘗試創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，將極大地促進(jìn)教學(xué)效益。

二、課堂教學(xué)準(zhǔn)備的具體策略

（一）把握學(xué)生的身心狀態(tài)

學(xué)生當(dāng)前身心狀態(tài)如何，其學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極主動(dòng)、具有主觀進(jìn)取精神，或是被動(dòng)應(yīng)付、被不良個(gè)人背景因素所困擾。對(duì)課堂是否抱有信心、興趣且有備而來等，皆可在課前或上課過程感知。只有把握好學(xué)生的狀態(tài)，才能使我們營造課堂環(huán)境更具有針對(duì)性。以學(xué)生為中心的課堂是教師的準(zhǔn)備工作的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。將學(xué)生融于教學(xué)設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)需要和結(jié)果，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師可以要求學(xué)生直接參與、互動(dòng)、自己動(dòng)手、自我表達(dá)等教學(xué)策略和材料，使學(xué)生進(jìn)一步融進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生嘗試自己思考和創(chuàng)造，促進(jìn)教學(xué)的效果。

（二）評(píng)估學(xué)生的知識(shí)和發(fā)展水平

學(xué)生的認(rèn)知水平是漸進(jìn)發(fā)展的過程，認(rèn)知能力通常受到各種因素影響。這就需要針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平講授，而不是根據(jù)他們的年齡所預(yù)期的認(rèn)知水平。教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)之上，并將舊的、已知的信息和技術(shù)與新的、待知的信息和技術(shù)進(jìn)行比較，將使學(xué)生快速掌握新知識(shí)，從而有助于提高教學(xué)活動(dòng)的效率，使教學(xué)計(jì)劃有的放矢。

（三）掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思維規(guī)律

教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的規(guī)律，把握講授的邏輯性，從簡單到復(fù)雜。無論是演繹、歸納、總結(jié)、推廣、求證等方法的使用，學(xué)生先掌握簡單概念，并將這些簡單概念運(yùn)用于掌握復(fù)雜概念，將使學(xué)生學(xué)習(xí)收益呈臺(tái)階式遞進(jìn)。

（四）掌握學(xué)生認(rèn)知差異性

某些知識(shí)點(diǎn)一些學(xué)生認(rèn)為簡單，另外的學(xué)生認(rèn)為復(fù)雜，這就需要考慮學(xué)生的個(gè)體差異來規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一個(gè)學(xué)生學(xué)得有多快、多好，不僅取決于他的智力和知識(shí)基礎(chǔ)，也取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。視覺較強(qiáng)的學(xué)生通過觀看和閱讀，其獲得知識(shí)的效果最佳；聽覺較好的學(xué)生通過聽，其獲得知識(shí)的效果最佳；心理動(dòng)力較強(qiáng)者是通過做，其學(xué)習(xí)效果較好。

（五）評(píng)測(cè)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格

基于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，可以增大教學(xué)效益。因此要評(píng)測(cè)出學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于教師來講十分必要。評(píng)測(cè)一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，需要教師認(rèn)真觀察、或者直截詢問學(xué)生以什么方式學(xué)習(xí)效果最好。當(dāng)然，還可以采用不同的教具如：材料、圖例、測(cè)驗(yàn)等評(píng)測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。同時(shí)對(duì)整個(gè)班級(jí)或年紀(jì)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，尋找適合的教學(xué)方法。

（六）給學(xué)生積極向上評(píng)價(jià)反饋

學(xué)生的習(xí)題或報(bào)告的批閱中，不只是指出其錯(cuò)誤處，而要更多地指出其正確處、閃光點(diǎn)、獨(dú)到處并寫上賞識(shí)的評(píng)語。學(xué)生意識(shí)到自己的所學(xué)可以至用，能夠解決問題，是對(duì)于學(xué)生的積極正面的刺激。比傳統(tǒng)課堂只是語言給予學(xué)生正面的反饋，將更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和技能并取得理想的成就。掌握并完善所學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)發(fā)揮其自己為主的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教與學(xué)的良性互動(dòng)作用，提高課堂教學(xué)效益。

三、結(jié)語

以學(xué)生為主的課堂，是以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，以積極正面的人際互動(dòng)關(guān)系和良好的社會(huì)情態(tài)方式創(chuàng)建一個(gè)和諧的育人環(huán)境；從學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)，科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)安排，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生更符合社會(huì)需求的職業(yè)技能。對(duì)于教師來講以科學(xué)、負(fù)責(zé)任的態(tài)度進(jìn)行備課是十分必要的，也能大大提高教學(xué)效果，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗.對(duì)高職教育特點(diǎn)和高職學(xué)生特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）.

[2]饒愛鵬.高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革探析[J].教育與職業(yè)，2009（8）.

[3]陳婉玉.關(guān)于高職教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)[J].職教論壇，2012（14）.endprint