王春容

【摘要】核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，通過以學(xué)生為本的教育理念、探究實(shí)踐型的教學(xué)模式、創(chuàng)新靈活的教學(xué)管理，使學(xué)生逐步具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。本文結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)核心素養(yǎng)背景下的初中教學(xué)管理提出建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ； 初中教學(xué) ； 管理探索

【中圖分類號(hào)】G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0067-01

初中時(shí)期是學(xué)生開始樹立崇高理想，確立正確的人生觀，為成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用人才奠定基礎(chǔ)的“黃金時(shí)期”。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的初中階段教育，將對(duì)初中學(xué)生至關(guān)重要的教育方式從灌輸式轉(zhuǎn)向探究性，從單一式轉(zhuǎn)向綜合性，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向人的綜合發(fā)展。它以教學(xué)模式的變革為保障，以學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換為基礎(chǔ)，以品德修養(yǎng)、協(xié)作發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐為內(nèi)容。它為將初中生培養(yǎng)成為具有獨(dú)立思辨能力、終身學(xué)習(xí)能力、社交及工作能力的合格社會(huì)公民夯實(shí)了基礎(chǔ)，指明了方向。因此，基于核心素養(yǎng)背景下的初中教學(xué)管理在人一生的成長(zhǎng)中有著至關(guān)重要的意義。

一、核心素養(yǎng)背景下初中教學(xué)中存在的問題

在核心素養(yǎng)背景下，初中教學(xué)活動(dòng)開展更加有目標(biāo)和方向，然而從實(shí)際應(yīng)用情況來(lái)看，當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)仍然存在很多的不足之處，具體來(lái)說，主要變現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）家長(zhǎng)過分注重于學(xué)科教育

對(duì)于家長(zhǎng)而言，孩子分?jǐn)?shù)高低，是他們衡量學(xué)校教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是初中階段，沒有高分?jǐn)?shù)孩子就上不了好大學(xué)，就找不到好工作，就沒有好未來(lái)。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的極為重視，對(duì)孩子每次考試成績(jī)都極為敏感，孩子考了100分就喜笑顏開，予以金錢獎(jiǎng)勵(lì)；孩子考了90分以下就怒氣沖天，非打即罵，對(duì)學(xué)校及教師的教育予以否定。家長(zhǎng)的作為給孩子造成了分?jǐn)?shù)決定一切的錯(cuò)覺，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子甚至因此產(chǎn)生厭學(xué)心理。家長(zhǎng)的態(tài)度更是迫使教師不得不將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的重中之重，并因此忽視了核心素養(yǎng)下的教育對(duì)初中學(xué)生在性格素養(yǎng)、溝通交往等方面起到的重要作用。

（二）教師教學(xué)過分局限于學(xué)科本位中

初中時(shí)期的學(xué)生階段對(duì)人生具有承上啟下的作用，歷來(lái)受到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的高度重視。各個(gè)學(xué)科的知識(shí)與內(nèi)容，任務(wù)和成績(jī)，成為教師教學(xué)的重中之重，教師毫不吝嗇的把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，語(yǔ)言、文字、符號(hào)等顯性的、系統(tǒng)性的、主線的淺層結(jié)構(gòu)成為學(xué)科教育的重點(diǎn)，“學(xué)科為本”的模式將本該初中學(xué)生的創(chuàng)新意思、思維發(fā)展局限其中。同樣，與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的考試模式的缺乏，更是將隱形的、滲透性的、暗線的，對(duì)初中學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有決定性的核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)進(jìn)行了束縛和限制，使核心素養(yǎng)教學(xué)僅僅作為口頭宣傳，而流于形式。

（三）學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)缺乏真實(shí)認(rèn)知

以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)體系，給學(xué)生尤其是成長(zhǎng)轉(zhuǎn)折中的初中學(xué)生帶來(lái)了“分?jǐn)?shù)決定一切”的心理認(rèn)知。學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)背景下提倡的“以學(xué)生為本”，以培養(yǎng)學(xué)生深刻思維、善良人性、正直品格、遠(yuǎn)大理想為目標(biāo)的教育形式，不甚不了解和認(rèn)同。

二、初中階段教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的哪幾個(gè)方面

（一）正確的價(jià)值觀是每個(gè)人應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

對(duì)于是非觀念有著正確的認(rèn)知，對(duì)于好的、對(duì)的、值得追求和效仿的事物有基本的了解與判斷，正確的價(jià)值觀在這一過程中起著關(guān)鍵作用。初中階段正是學(xué)生是價(jià)值觀形成和鞏固的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生完整人格的形成具有重要的影響。因此，初中階段的教育教學(xué)，必須把學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)作為首要任務(wù)之一。

（二）先進(jìn)的思維方式與人的能力有著密切的關(guān)系

腦力勞動(dòng)的水平和質(zhì)量通常是由思維方式?jīng)Q定的。而所謂的思維方式則是由思維方向、方法，思維品質(zhì)、能力等綜合構(gòu)成。作為青少年心理及生理趨向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，初中時(shí)期，青少年獨(dú)立思考及判斷能力初步顯現(xiàn)，但獨(dú)立的思維模式尚未完全形成，解決問題的模式有待完善。因此，初中教育教學(xué)必須抓住這一機(jī)遇點(diǎn)，在重視學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)該在引導(dǎo)和啟迪學(xué)生正確思維的應(yīng)用上大下功夫。

（三）高尚的人格是人基本素養(yǎng)的支柱

人格即為人的形象及外在行為表現(xiàn)。它是人基本素養(yǎng)最直觀及外在表現(xiàn)。禮貌、教養(yǎng)、涵養(yǎng)等皆是品格的展現(xiàn)。教育的根本目的與內(nèi)涵就是對(duì)健康向上的人格予以培養(yǎng)。初中時(shí)期作為青少年形成健全人格的關(guān)鍵階段，思維活躍、尚未定性、可塑性強(qiáng)，教育教學(xué)在這一階段對(duì)高尚人格的培養(yǎng)就尤為重要。它不僅對(duì)中學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)有著關(guān)鍵作用，對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步、道理倫理的秩序維護(hù)同樣起著重要作用。

三、核心素養(yǎng)教育在初中教學(xué)中如何落實(shí)

（一）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，樹立以學(xué)生為本的基本原則

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，通過腦力活動(dòng)將感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，從簡(jiǎn)單的理解到實(shí)踐運(yùn)用，都只能依靠自身來(lái)完成。因此，要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，通過以觀察為主的視覺啟發(fā)、以實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)、以講授為主的啟發(fā)、以練習(xí)為主的啟發(fā)，打破老師講、學(xué)生聽，老師寫、學(xué)生抄的“滿堂灌”式教學(xué)，以深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生高水平的思維參與投入，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造思維能力、智力等得到充分的開發(fā)，以知識(shí)的邏輯形式和意識(shí)領(lǐng)域超越淺顯的符號(hào)式學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立的、創(chuàng)新的、科學(xué)的思維態(tài)度。

（二）一線教師要結(jié)合教學(xué)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)，而學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)則是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的決定性因素。因此，一線教師對(duì)課程結(jié)構(gòu)的理解與操作，尤為重要。這就要求一線教師對(duì)各學(xué)科的教育目的有更深入的理解，充分把握核心素養(yǎng)的理念、目標(biāo)、任務(wù)，將自身的專業(yè)智慧、教學(xué)能力融入到以自己班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)體需求為基礎(chǔ)的課程開發(fā)及課程情境的創(chuàng)造中去，充分體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷。通過此類的學(xué)科學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)觀念、能力、行為的合適情況與是否科學(xué)獲得正確的認(rèn)知，樹立正確的價(jià)值觀。

（三）真正改革學(xué)生的評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)形式下以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)校、教師的依據(jù)，給教師教學(xué)、學(xué)校管理及學(xué)生認(rèn)知帶來(lái)了一定的影響，與核心素養(yǎng)背景下所提倡的學(xué)生應(yīng)具備和發(fā)展的品格和能力具有較大的差異。因此，教師和家長(zhǎng)作為學(xué)生評(píng)價(jià)的主體，要從根本上改變對(duì)學(xué)生“以分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正從“人性”的角度出發(fā)，將學(xué)生的品格、人際交往及思維能力作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，核心素養(yǎng)背景下的初中教育，需要家長(zhǎng)、教師、學(xué)校三方面共同努力，通過家庭原生環(huán)境的培養(yǎng)、教學(xué)方式方法的改變、評(píng)價(jià)體系的改革等，使初中學(xué)生具備獨(dú)立的思維實(shí)踐能力、人際交往能力，為初中學(xué)生步入社會(huì)之后的角色轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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