楊利平+劉輝

【摘要】在科學(xué)領(lǐng)域分子生物學(xué)是極為重要的組成部分，而在這個基礎(chǔ)上發(fā)展的分子生物學(xué)檢驗技術(shù)更是會涉及到人們生活的方方面面，但是其中許多抽象而又晦澀難懂的理論知識卻使得很多學(xué)生望而卻步，特別是在高職院校當(dāng)中，如何解決在教學(xué)過程中存在的諸多問題，這對于我國在分子生物學(xué)檢驗技術(shù)上面的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ； 分子生物 ； 教學(xué) ； 創(chuàng)新

【中圖分類號】G712；Q75-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0030-01

1953年美國科學(xué)家沃森跟英國科學(xué)家沃里克共同提出了DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)，這被譽(yù)為20世紀(jì)生物科學(xué)最偉大的成就，從此生物學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了分子生物學(xué)的階段，而分子生物學(xué)檢驗技術(shù)主要是以核酸或蛋白質(zhì)為分析材料，通過分析基因的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的變化以及由此所產(chǎn)生的基因功能的改變，為人類研究疾病提供更準(zhǔn)確的、更科學(xué)的信息，就目前而言該技術(shù)的運(yùn)用極為廣泛。

1.教學(xué)中存在的問題

我國在分子生物學(xué)上的發(fā)展起步不算很晚，但是由于上個世紀(jì)我國一直處于動蕩的年代，所以指導(dǎo)20世紀(jì)末我國在分子生物學(xué)方面才開始逐步的穩(wěn)定下來。在穩(wěn)定下來分子生物學(xué)一直處于我國科學(xué)界的高端領(lǐng)域，近些年來許多高校開始設(shè)立分子生物學(xué)檢驗技術(shù)這個專業(yè)，所以在高職院校之間的分子生物檢驗技術(shù)的教學(xué)一直處于探索階段，而高職院校的特殊以及我國高考招生制度等原因使得這個在高職院校來說比較新興的專業(yè)的教學(xué)存在這諸多問題亟待解決[1]。

在我國的高考招生制度中，高等職業(yè)院校的學(xué)生屬于高考最后一批錄取的學(xué)生，所以這部分的學(xué)生質(zhì)量較差，學(xué)生的基礎(chǔ)也比較差，相對于國外以及國內(nèi)的重點(diǎn)本科學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生起步便落后于前兩者，正是由于學(xué)生基礎(chǔ)較差的原因也導(dǎo)致了諸多學(xué)生恐懼面對這門高深莫測的學(xué)科，而其中內(nèi)容抽象、理論高深難懂，難記，難背也使得這門學(xué)科難以激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

在大部分高職院校中分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的教學(xué)都面臨著一個最重要的問題，內(nèi)容過于抽象，理論過于深奧難懂，而課時少，任務(wù)重的問題也從高中一直困擾著諸多老師[2]。兩者結(jié)合就造就了分子生物學(xué)在學(xué)生心中“不好學(xué)”的印象，而高中“填鴨式”的教育模式也使得這部分本來就不是很優(yōu)秀的學(xué)生沒有扎實的生物化學(xué)基礎(chǔ)，沒有扎實基礎(chǔ)的學(xué)生在面對更深層次的分子生物學(xué)的時候往往會措手不及。

2.應(yīng)對措施

如何解決目前我國高職院校分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的教學(xué)存在的諸多問題呢，我主長提倡更多更為創(chuàng)新的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來，用更為新穎的模式提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，正確的引導(dǎo)他們慢慢的摸索前進(jìn)，主動的探索他們未知的領(lǐng)域。

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式

開創(chuàng)更為創(chuàng)新的教學(xué)模式，注重實驗與理論的結(jié)合，不再采用“填鴨式”教學(xué)方式，改變成引導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新，不過發(fā)現(xiàn)新事物，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，而通過實踐將晦澀難懂的理論知識具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，激勵他們在實驗的過程中探索未知的領(lǐng)域，采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而提升他們獨(dú)立思考問題的能力在可以在教學(xué)過程中通過將身邊發(fā)生的案例將分子生物學(xué)從“神壇”帶回“人間”，例如：我們最常見的蛛絲也是一種蛋白質(zhì)，但是由于結(jié)構(gòu)以及環(huán)境的不同會使得蛛絲的堅硬程度不同，在問題產(chǎn)生之后老師可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行實驗，然后分析實驗數(shù)據(jù)，通過自己的實踐將理論知識轉(zhuǎn)化成真實的數(shù)據(jù)，從而加深對理論的理解，也可以讓讓同學(xué)們意識到分子生物學(xué)處于我們身邊的任何一個地方，而分子生物學(xué)檢驗技術(shù)可以應(yīng)用到我們生活中的每個角落。

2.2應(yīng)用多媒體模式教學(xué)

在諸多技術(shù)的發(fā)展當(dāng)中，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展最為迅速，也最為人們廣泛接受。而在我們分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中可以通過計算機(jī)技術(shù)將微觀的世界宏觀的展現(xiàn)出來[3]。例如：可以通過PPT軟件，將核算蛋白質(zhì)等生物大分子的微觀結(jié)構(gòu)具體的展現(xiàn)出來。同時可以通過播放視頻來使得蛋白質(zhì)分子之間的合成擬物化，將其合成過程全方面表現(xiàn)出來，并在播放過程中進(jìn)行講解，讓抽象的知識具體化，這樣形象而生動的事例不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也可以加深他們對于那些高深知識的理解與記憶，也能夠讓他們?yōu)榻酉聛淼膶嵺`操作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流

無論在學(xué)習(xí)的哪個階段，老師與學(xué)生之間的交流都極為重要，增進(jìn)對彼此之間的了解，一方面可以更好的明白那種學(xué)習(xí)模式更適合學(xué)生，因材施教。例如：課后老師可以多找學(xué)生交流，了解一下他們對分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的一些看法，以及他們在學(xué)習(xí)中遇到的諸多難題，同是還可以建立相互評分的制度，通過對彼此的評價進(jìn)而可以加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動，讓老師與同學(xué)從師生關(guān)系走向朋友關(guān)系，讓老師及時的了解自己的教學(xué)質(zhì)量，同時這樣也可以間接提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3.結(jié)束語

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，年輕人是一個國家的未來，雖然在我國高職院校中的分子生物學(xué)檢驗技術(shù)的教學(xué)雖然還存在著諸多的問題，但是隨著科技的進(jìn)步與我國教師隊伍素質(zhì)的提升，再加上更為創(chuàng)新性的教學(xué)模式，這些問題都會有解決的那天，屆時我國分子生物技術(shù)的發(fā)展將會更進(jìn)一步，也為我國的偉大復(fù)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁大敏，陳莉，宮路路. 大專院校分子生物學(xué)檢驗與技術(shù)教學(xué)模式探討[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016，（16）：2603-2604+2615.

[2]行書麗，張華果. 分子生物學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)模式初探[J]. 河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2014，（04）：487-488.

[3]姜源，張蕊. LBL+PBL整合教學(xué)法在高職分子生物學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，（11）：53-54.

作者簡介：楊利平（1977-），男，湖南邵陽人，副教授，博士。研究方向：環(huán)境生物。

通訊作者：劉輝（1976-），女，湖南冷水江人，副教授，博士。研究方向環(huán)境生態(tài)。endprint