摘要：英美文學(xué)課程在高校英語中一直占據(jù)著重要的一席之地。時間是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，長期的教學(xué)實踐顯示，在這門課程中實行的原有傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在著一些與當(dāng)前的教學(xué)形式不相適應(yīng)的內(nèi)容有待改革?？梢哉f，語篇分析理論的誕生在一定程度上推動了高校英美文學(xué)教育的發(fā)展，并為其教學(xué)改革指出了一條合適的發(fā)展道路。改革主要是以語篇分析理論為出發(fā)點，在實際的教學(xué)工作中對語篇分析教學(xué)法進(jìn)行360度的展示，并在該模式的推行之下，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力的大幅度提升。

關(guān)鍵詞：語篇分析；英語語言文學(xué)；高校英美文學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0013-01

在我國高校英語專業(yè)中，"英美文學(xué)課"有著難以撼動的地位，它是重要的專業(yè)骨干課程之一。英美文學(xué)課的開設(shè)就是為了讓英語專業(yè)的學(xué)生通過閱讀、理解、和分析英語國家的不同時期以及從屬于不同流派的文學(xué)作品，使他們獲得各種能力的提升和綜合素質(zhì)的提高，這些能力并不是具象的，也不屬于某一項的專門技藝，但它們在很多時候卻能發(fā)揮更重要的作用。

但是，在當(dāng)前的英美文學(xué)課堂教學(xué)中，有過半的教師沿襲的還是相對來說趨于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這和當(dāng)前高校教育的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的個人發(fā)展方向是不相適應(yīng)的，雖然這種模式在高等學(xué)校中的普及率很高，但是所取得的教學(xué)成果卻達(dá)不到理想狀態(tài)，而且學(xué)生對這門課的課程評價也不高。經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，使得整個社會都處在變革的新時期，社會給大學(xué)畢業(yè)生提出了新的發(fā)展要求，大學(xué)生本人的價值觀也從單一慢慢過渡到了多元，各種證書成了能力的象征，這使得英美文學(xué)等人文素質(zhì)課程陷入了略顯尷尬的境地。要使這種失衡的狀態(tài)得到有效的改善，就需要對原有的教學(xué)方式進(jìn)行合理的改革，讓高校教師以及英語專業(yè)的學(xué)生們真正地對文學(xué)作品中所蘊(yùn)含著的固有智慧和想象力有個深刻的認(rèn)識，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。北京大學(xué)中文系溫儒敏教授曾經(jīng)針對文學(xué)課說過這樣一番話："文學(xué)課要以閱讀、體驗和討論文本、文學(xué)現(xiàn)象為中心，要圍繞分析文學(xué)作品展開教學(xué)，著重分析文學(xué)作品中所包含的思想、情感、心理、形式、語言、審美觀念和藝術(shù)感覺等等"。從這個角度來說，我國原有的高校英語教學(xué)模式是很不完善的，過于固化和程式化的英美文學(xué)教學(xué)模式亟待改革。以此為背景，本文對語篇分析在高校英美文學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析和研究。

1.什么是語篇分析理論和語篇教學(xué)模式

語篇分析是發(fā)端于上個世紀(jì)六十年代至七十年代初的一門新興學(xué)科。它不只是適用于英美文學(xué)這門課程，而是涉及到許多的學(xué)科范圍。語篇分析有兩個最為突出的結(jié)構(gòu)特點，一是結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，二是組織統(tǒng)一。篇章是語篇分析的基本單位。語篇教學(xué)模式的指導(dǎo)路徑是從由上到下的，也就是先對重要的信息點進(jìn)行集中把握，再深入地進(jìn)行信息的展開。

2.語篇分析在高校英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及作用

在大學(xué)英語專業(yè)英美文學(xué)課堂教學(xué)中，普遍使用的教學(xué)模式是把詞匯和句子當(dāng)做核心內(nèi)容，這種模式相較大學(xué)生來說，更適用于英語學(xué)習(xí)的初級階段。語篇作為一個語言整體，在生活中更為常見，也更適用于實際的交往中。教學(xué)的目的本就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展并獲得專業(yè)能力或是綜合能力的提升。

語篇分析的教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是從整體到部分、從宏觀到微觀的，它要求學(xué)習(xí)者能夠文學(xué)作品中所傳遞出來的信息能夠有最大程度的掌握，在已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上在對這些知識進(jìn)行分解細(xì)化，使恰當(dāng)使用語言的交際能力得到逐步的提升。

語篇分析教學(xué)模式下，語篇和語境之間有著高度緊密的聯(lián)系，這一情境相融的形式使得語篇分析給英美文學(xué)的教學(xué)注入了新的發(fā)展活力。在英美文學(xué)的實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)該對學(xué)生的闡釋和思想觀點給予充分的鼓勵和肯定，并教會他們分析句子結(jié)構(gòu)，注意句與句之間的銜接和連貫，使學(xué)生在獲得語言積累的同時也對語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在組合方式有了一定的了解。除此之外，學(xué)生還可以在對英美文學(xué)作品的深入了解的過程中，獲得自己的閱讀感悟和思想啟發(fā)，開拓自己的思維邏輯能力。

語篇教學(xué)的切入點是整篇內(nèi)容，要求學(xué)生能夠?qū)ψ约阂酝鶎W(xué)的相關(guān)專業(yè)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，從語篇中捕捉到重要的語言線索，然后再根據(jù)這一線索有層次地深入地對重要信息進(jìn)行分段摸索。在對所閱讀的英美文學(xué)作品有表面理解之后嘗試著站在作者的立場進(jìn)行分析，進(jìn)而達(dá)到更深層次的理解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師處于絕對的主導(dǎo)地位，是課堂上唯一的權(quán)威人物，但在語篇教學(xué)法中，教師和學(xué)生都是讀者，都有權(quán)發(fā)表自己的閱讀見解表達(dá)自己的立場。教師主要起引導(dǎo)和鼓勵作用，促使學(xué)生能夠積極參與到英美文學(xué)的學(xué)習(xí)中去，并主動思考，主動提出問題并善于解決問題。在這種模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為便發(fā)生了從被動接受語言積累到主動尋求思維開拓的良性轉(zhuǎn)變，這中思維模式的變化對學(xué)生們來說是可以受益終生的。

高校英美文學(xué)課程作為綜合藝術(shù)課中的一門重要課程，散發(fā)著無窮的文學(xué)魅力和藝術(shù)價值。在這門課程的講授中，語篇分析法應(yīng)貫徹始終。高校教師也應(yīng)該要扮演好自己的角色，綜合利用該方法的優(yōu)勢條件，使學(xué)生的語篇分析能力和綜合能力都得到有效的提升。作為一種新型的教學(xué)模式，語篇分析法可以說是對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的進(jìn)行了顛覆性的改革，它使學(xué)生在課堂中的被動身份變?yōu)榱酥鲃?，使其主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮，語篇分析在高校的英美文學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：孟茂倩（1966.05-）女，河南三門峽人，經(jīng)濟(jì)師，副教授。工作內(nèi)容及方向：英美文學(xué)及教育學(xué)。endprint