林澄

摘要：合作學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)方法，其擁有一定的特點(diǎn)，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著積極的意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。與此同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的作用下，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣與閱讀行為等均將得到改善，因此，本文主要研究了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；實(shí)踐運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.23

引言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的，它直接影響著小學(xué)生對(duì)于世界的了解與認(rèn)知。在良好的閱讀能力下，小學(xué)生的身心發(fā)展才能夠更加健康，其是非觀、人生觀與價(jià)值觀也將得到樹(shù)立。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展，在其中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)是主要的手段，合作教學(xué)的使用符合素質(zhì)教育改革的要求，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展的重要保障。

一、合作學(xué)習(xí)的概況

（一）特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)主要是指教師以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組，此后再根據(jù)各個(gè)小組的特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)的效果是顯著的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，通過(guò)有效的溝通與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力；同時(shí)，小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的采用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性[1]。

（二）重要性

合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言是重要的，它直接關(guān)系著教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也影響著學(xué)生綜合能力的提高。在素質(zhì)教育改革日益深入的環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性日益顯著，它是促進(jìn)學(xué)生思維能力提高的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)文章的閱讀、鑒賞與改寫(xiě)等，學(xué)生的思維能力得到了全面的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在不足，限制著學(xué)生思維能力的提高，此時(shí)的教學(xué)缺少啟發(fā)性，在程式化的教學(xué)影響下，遏制著學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)，制約著學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的提高。為了有效改變此情況，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，該教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破，在長(zhǎng)期運(yùn)用后，學(xué)生的思維能力將更加嚴(yán)密，同時(shí)學(xué)生的發(fā)展將趨于個(gè)性化。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于文章的理解將更加準(zhǔn)確，其閱讀的效率也將有所提高，再者學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力與思考能力等均將得到培養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）小組的合理劃分

合作學(xué)習(xí)運(yùn)用前，要求教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式開(kāi)展閱讀的相關(guān)活動(dòng)，并利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于表現(xiàn)不佳的小組要進(jìn)行鼓勵(lì)。

例如：關(guān)于人物文章的閱讀教學(xué)，教師在對(duì)學(xué)生分組后，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物角色進(jìn)行扮演，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)于人物內(nèi)心情感的掌握將更加準(zhǔn)確，在表演結(jié)束后，讓學(xué)生講述自身的真實(shí)感受，最后對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。

通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生間的關(guān)系將更加和諧與穩(wěn)固，同時(shí)其溝通能力、交流能力、思考能力與探索能力等均將得到鍛煉，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣將更加濃厚，并且對(duì)于文章的感受將更加深刻[2]。

（二）目標(biāo)的準(zhǔn)確制定

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，要保證教學(xué)目標(biāo)的明確性與合理性，在清晰目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生才能夠明確自身閱讀、思考的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，受年齡的限制，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)需要具有完整性與準(zhǔn)確性，通過(guò)教師對(duì)閱讀目標(biāo)的制定，學(xué)生對(duì)于文章主旨與作者情感的掌握將更加全面與精準(zhǔn)。

例如：關(guān)于故事類型文章的教學(xué)，教師要讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行快速閱讀，此后，再展開(kāi)小組的探討，最后，教師提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，具體的問(wèn)題有：故事發(fā)生的背景、時(shí)間、原因，故事傳遞的思想等。在小組積極探討后，將對(duì)各個(gè)問(wèn)題的答案有所明確，并由小組代表對(duì)本組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，保證了各組學(xué)習(xí)的高效性，同時(shí)各個(gè)學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上，也實(shí)現(xiàn)了自身綜合能力的提高，進(jìn)而保證了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（三）實(shí)行適當(dāng)引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生年齡均相對(duì)較小，其理解能力、表達(dá)能力與其他各個(gè)能力均存在不足，即便是小組合作學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的精準(zhǔn)與深刻理解，對(duì)于小組存在的問(wèn)題，教師要給予及時(shí)的指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中，教師可以參與其中，在參與后，教師才能夠掌握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，如果小組內(nèi)部存在爭(zhēng)論，此時(shí)教師要及時(shí)的引導(dǎo)，讓小組內(nèi)成員的觀點(diǎn)更加準(zhǔn)確與統(tǒng)一。

例如：關(guān)于古詩(shī)的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生對(duì)詩(shī)篇進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中情感與場(chǎng)景等進(jìn)行感受，此后，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組對(duì)相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)篇中的寫(xiě)作背景、思想情感與寫(xiě)作意圖等進(jìn)行分析，如果在小組內(nèi)，對(duì)某一問(wèn)題未能得到一致的答案，教師要對(duì)此小組進(jìn)行指導(dǎo)，讓組員對(duì)詩(shī)篇的思想與詩(shī)人的感情理解更加全面[3]。

（四）展開(kāi)分層評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)工作的開(kāi)展提供了良好的氛圍，每個(gè)學(xué)生均在小組中擔(dān)任一定的角色，突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。但在合作學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)程中，教師要關(guān)注其中存在的問(wèn)題，通過(guò)總結(jié)與反思等，使教學(xué)工作中存在的不足得到有效的解決，進(jìn)而合作學(xué)習(xí)的效果才能夠更加顯著。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要選擇多元的、分層的評(píng)價(jià)，具體的方法有小組間評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與師生評(píng)價(jià)等。通過(guò)不同評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，合作學(xué)習(xí)方法的作用將得到充分的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)于自身不足的認(rèn)識(shí)將更加及時(shí)，同時(shí)其閱讀的能力將快速提高。

總結(jié)：綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有積極的意義，為了促進(jìn)該教學(xué)方法的有效運(yùn)用，文本闡述了幾點(diǎn)措施，相信，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生的閱讀能力將進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文潔. 在合作學(xué)習(xí)中提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力[D].上海師范大學(xué)，2011.

[2]黃楊. 分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2013，19：41.

[3]姚秉含. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D].聊城大學(xué)，2014.endprint