陳曉瑜：（1984，4?——），女，漢族，福建龍巖市人，小學(xué)語文一級(jí)教師，在福建省龍巖市龍巖紅炭山學(xué)校工作。

摘要：閱讀與習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。本文立足于此，就習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的分與合做了相應(yīng)的探討，首先，文章從習(xí)作與閱讀之間的差別出發(fā)，指出了兩者在教學(xué)之中的不同之處，如教學(xué)目的等，其次，文章從習(xí)作與閱讀的關(guān)系出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了兩者之間的聯(lián)系，并指出了通過閱讀教學(xué)可以提升寫作能力，通過習(xí)作教學(xué)也能反哺學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)性課程，既需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，同時(shí)也肩負(fù)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文的核心內(nèi)容，教學(xué)效果卻不十分明顯，尤其是習(xí)作教學(xué)，更是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)所在，問題頗多。之所以造成這種教學(xué)現(xiàn)狀，與教師沒有處理好習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系息息相關(guān)。首先，部分教師模糊了習(xí)作與教學(xué)之間的界限，在教學(xué)過程中“一把抓”，結(jié)果既沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，也沒有讓學(xué)生形成高超的寫作能力[1]；其次，一些教師忽略了閱讀與習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)，既不懂得通過閱讀引導(dǎo)習(xí)作，也不懂得借助習(xí)作反哺閱讀，從而造成了閱讀與習(xí)作的教學(xué)效果不彰。本文立足于此，就小學(xué)語文中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的分與合作了相應(yīng)的探討。

1習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之“分”

小學(xué)語文是一門綜合性的基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容豐富，閱讀與習(xí)作是其中最為重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)有著不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式，因而，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意兩者之間的差異性，不能采用同一種教學(xué)模式，從而喪失了針對(duì)性。首先，就習(xí)作教學(xué)而言，它注重培養(yǎng)的是學(xué)生的寫作能力，因而，教師主要需要從實(shí)踐的角度來培養(yǎng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)筆，在長(zhǎng)期的習(xí)作練習(xí)中提升習(xí)作能力；其次，就閱讀教學(xué)而言，它需要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，即通過文章的閱讀來把握作者思想心境的能力，因而，教師在教學(xué)中要緊扣此點(diǎn)，要求學(xué)生采用誦讀、默讀、朗讀相結(jié)合的形式來感悟文章。當(dāng)然，這里所說的習(xí)作與閱讀之“分”是相對(duì)而言，因?yàn)樗鼈冇兄煌慕虒W(xué)要求，實(shí)際上的閱讀與習(xí)作是難以截然二分的，它們的關(guān)系更應(yīng)是水乳交融。

2 習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之“合”

習(xí)作、閱讀之“分”，是為了讓教師明確這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有著不同的教學(xué)目的，習(xí)作、閱讀之“合”，則是通過習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的相互牽引，來整體性地提升學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作能力。

2.1以閱讀提升習(xí)作

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)所在，教學(xué)效果長(zhǎng)期不彰。小學(xué)生在寫作中存在的問題有：一、知識(shí)匱乏，遣詞造句前篇一律，毫無新意和亮點(diǎn)；二、寫作技巧欠缺，無論是表達(dá)方式還是謀篇布局都存在著諸多不足之處；三、情感虛假。有些小學(xué)生作文雖然用語華麗，但讀完之后感覺空洞無物，毫無真情實(shí)感，難以動(dòng)人。閱讀是小學(xué)生積累知識(shí)、訓(xùn)練技巧、培養(yǎng)感情的過程，因而閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提升有著很大的幫助，教師要在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中緊扣上述三點(diǎn)內(nèi)容。首先，教師要通過文章閱讀來豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，比如在古典詩詞的教學(xué)中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生多多誦讀課外詩詞，拓展學(xué)生的閱讀視野，為其習(xí)作中引用詩詞、提升文采做鋪墊，又如教師在《秦兵馬俑》、《圓明園的毀滅》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意好歷史知識(shí)的滲透，于潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)；[2]其次，教師要通過文章閱讀來訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，包括如何實(shí)用修辭方式、安排文章結(jié)構(gòu)等。人教版小學(xué)語文入選文章大都章法謹(jǐn)嚴(yán)，具有典范意義，對(duì)小學(xué)生的習(xí)作能力的提升有著很好的引導(dǎo)作用。例如三年級(jí)上冊(cè)中的課文《秋天的雨》，這是一篇寫雨的散文，它里面運(yùn)用了大量的比喻、擬人、排比等修辭方式，教師可以要求學(xué)生按照《秋天的雨》仿寫一篇《夏天的云》或《冬天的雪》等命題作文，提升學(xué)生的習(xí)作技能，又如四年級(jí)下冊(cè)中的《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等文章，都是寫景作文的典范，里面的寫景順序、寫景筆法等對(duì)于學(xué)生自身的習(xí)作有著深厚的借鑒意義，教師可以在教學(xué)過程中，滲透入學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)；最后，教師要利用好課文，培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感。人教版小學(xué)語文入選文章，大都感情充沛，如《夜鶯的歌聲》中的愛國(guó)主義情感、《媽媽的賬單》中的親情等，教師在課文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去自主體會(huì)文章中所流露出來的真情實(shí)感，從而引導(dǎo)學(xué)生在日后的習(xí)作中，也要表露真實(shí)的情感，而不是矯揉造作、無病呻吟。[3]

2.2以習(xí)作反哺閱讀

習(xí)作、閱讀之合對(duì)于語文教學(xué)的作用，很多教師已經(jīng)明確認(rèn)知到了，并且有意識(shí)地在課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透入習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容。但習(xí)作、閱讀之合，是相輔相成的，很多教師僅僅注意到了閱讀對(duì)于習(xí)作的作用，卻在一定程度了忽略了習(xí)作對(duì)于閱讀的作用，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師還需要在習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)中，來反哺學(xué)生的閱讀教學(xué)。首先，教師要通過習(xí)作來刺激學(xué)生的閱讀。知識(shí)的儲(chǔ)備量決定了學(xué)生寫作素材的多寡，很多學(xué)生在寫作過程中，難以下筆，根本原因便是缺乏寫作內(nèi)容。正所謂“書到用時(shí)方恨少”，教師可以在習(xí)作教學(xué)中，向?qū)W生指出閱讀對(duì)于寫作的重要性，例如在話題作文“我喜歡的食物”的寫作中，教師可以指引學(xué)生《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》對(duì)于作文寫作的指導(dǎo)意義，并向?qū)W生普及一些經(jīng)典的描寫食物的文章，通過這種方式來引導(dǎo)學(xué)生為了更好地寫作，從而自主閱讀；其次，教師要利用好寫作評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能夠促進(jìn)學(xué)生更好的寫作。因而，教師在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，要注重之處學(xué)生作文中語文的不足之處、篇章結(jié)構(gòu)的混亂之處，以及情感的不真之處，從而提高學(xué)生的寫作能力，而這種評(píng)點(diǎn)方式對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升也大有裨益。

3結(jié)語

讀與寫本來就是一體兩面，葉圣陶先曾表示過“讀與寫難道截然可分嗎？”因此，如何運(yùn)用好小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的關(guān)系，是全面提升小學(xué)語文教學(xué)效果的重要方式。教師在教學(xué)過程中，既要注意到兩者之間的區(qū)別，做好針對(duì)性的教學(xué)工作，更要看到兩者之間的聯(lián)系，一方面通過閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的習(xí)作能力，另一方面通過習(xí)作教學(xué)來提升學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到讀寫相互促進(jìn)的效果

參考文獻(xiàn)

[1]高玉民、魯景福.讀中感悟 寫中升華——淺談閱讀和習(xí)作的關(guān)系[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（07）：70-72

[2]李福利.讀寫結(jié)合架起閱讀與習(xí)作的橋梁[J].陜西教育，2013（12）：17

[3]胡桂華.從閱讀到習(xí)作的教學(xué)淺談[J].祖國(guó)·上，2013（10）：302endprint