王桂芬

摘要：根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入童話故事中，利用童話故事的鮮明特征引發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，在審美與理性分析的過(guò)程中，在思維碰撞的過(guò)程中內(nèi)化新知，也不失為一種有效的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)童話故事

G623.5

生活不直接等同于教育，但教育如果離開(kāi)了生活，就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你難以下咽，但把這15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)不知不覺(jué)地在享用佳肴時(shí)，將這15克鹽全部納入身體內(nèi)。

生活之于教育猶如湯之于鹽，鹽需溶入水中，才能更好地被吸收。數(shù)學(xué)教學(xué)中童話故事的作用，則猶如湯之于鹽，它以其特有的各種人物形象和情節(jié)吸引著每一位學(xué)生，因此把童話故事作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入童話故事中，利用童話故事的鮮明特性，可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，在審美與理性分析的過(guò)程中，在思維碰撞的過(guò)程中內(nèi)化新知，能讓孩子的智慧綻放出七彩的光芒，給他們的思維插上一對(duì)想象的翅膀。

一、童話故事誘導(dǎo)，融入情境

新穎的引言，巧妙的導(dǎo)語(yǔ)，是使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要手段，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，采取有趣、形象多樣的童話故事導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)童話故事情境。

如：《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》一課的導(dǎo)入，我編用《白雪公主與七個(gè)小矮人》的童話故事：一天，白雪公主做了7個(gè)同樣大小的餅（演示三個(gè)圓紙片），她把三個(gè)餅分別平均分成了4份、8份、12份，讓7個(gè)小矮人每人分別取其中的3份、6份、9份（板書(shū)3/4、6/8、9/12），話音剛落，他們都瞪大眼睛看著師傅，好像在說(shuō)：白雪公主今天怎么啦？3/4、6/8、9/12，一個(gè)個(gè)各不相同，白雪公主也偏心呀？白雪公主看透了他們的心思，神秘地笑了笑說(shuō)：“我的分配公平嗎？為什么呢？你們好好想想吧？”

“白雪公主”正直和公正的形象在學(xué)生腦中已經(jīng)根深蒂固，因而學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中就自然地產(chǎn)生了疑惑：“為什么白雪公主會(huì)把餅分成這樣三個(gè)不同的份數(shù)？”這時(shí)，我讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三個(gè)相同的圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對(duì)應(yīng)好）進(jìn)行比較，最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，帶著強(qiáng)烈求知欲的使學(xué)生帶著強(qiáng)烈求知欲進(jìn)行探究、驗(yàn)證，為新課的教學(xué)作了有效的鋪墊。

二、童話故事編繹，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)的突破是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。例如在教學(xué)中根據(jù)“成反比例關(guān)系”這一概念的表述，我編了《財(cái)主和帽子》的童話故事：

有一個(gè)貪婪的財(cái)主，拿了一塊兒上好的布料準(zhǔn)備做一頂帽子，到了裁縫店，覺(jué)得這樣好的布料做一頂帽子似乎浪費(fèi)了，于是問(wèn)裁縫：“這塊兒布料可以做兩頂帽子嗎？”

裁縫看了看財(cái)主一眼，說(shuō)“：可以。”

財(cái)主見(jiàn)他回答得那么爽快，心想，這裁縫肯定是從中占了些什么便宜，于是又問(wèn) “，那做3頂帽子嗎？”

裁縫依然很爽快地說(shuō)“：行！”

這時(shí)，財(cái)主更加疑惑了，嘀咕著“：多好的一塊兒布料啊，那我做4頂可以嗎”

“行！”裁縫仍然很快地回答。

經(jīng)過(guò)一翻的較量后，財(cái)主最后問(wèn)：“那我想做10頂帽子可以嗎？”

裁縫遲疑了一會(huì)，然后打量著財(cái)主，慢慢的說(shuō)： “可以的。”這時(shí)財(cái)主才放下心來(lái)，心想：這塊兒布料如果只做一頂帽子，那就便宜裁縫了。瞧！這不讓我說(shuō)到10頂了吧。

我還真聰明！嘿嘿……

過(guò)了幾天，財(cái)主到了裁縫店取帽子，結(jié)果一看，頓時(shí)傻了眼：10頂?shù)拿弊有〉弥荒艽髟谑种割^上了！

學(xué)生聽(tīng)完哄堂大笑。

我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱δ?？?/p>

“為什么同一塊兒布料，裁縫說(shuō)做1頂帽子可以，2頂帽子也可以，做3頂、4頂、5頂……10頂都可以呢？”

通過(guò)這樣的問(wèn)題，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，都爭(zhēng)先要說(shuō)出自己的看法。

“每頂帽子的用布量×帽子數(shù)=布料的總量，因?yàn)檫@塊兒布料的大小不變，所以做的帽子數(shù)多了，裁縫同樣可以去裁剪，只是每頂帽子相對(duì)就小了?！?/p>

通過(guò)這個(gè)童話故事，反比例的概念就呼之欲出了，然后我因勢(shì)利導(dǎo)：“像這樣的幾個(gè)量之間的關(guān)系，我們就叫它‘成反比例關(guān)系，你們還能找出類似這樣關(guān)系的量來(lái)嗎？”學(xué)生便紛紛舉出諸如“要走一段路，速度越慢（快），用的時(shí)間就越多（少）”“運(yùn)一堆貨物，每次運(yùn)的越多（少），運(yùn)的次數(shù)就越小（多）”等的各種成反比例關(guān)系的例子來(lái)。有一位學(xué)生還提出了一個(gè)更精彩的例子：人民幣幣值與外匯匯率之間成反比例關(guān)系。最后，通過(guò)學(xué)生列舉的實(shí)例，我再引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括出“成反比例關(guān)系”的概念，使得學(xué)生牢牢掌握了“成反比例關(guān)系”這一概念的抽象表述。

三、演繹童話故事，突破教學(xué)

人教版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，不少的鋪墊、例題、課后練習(xí)等均由主題圖構(gòu)成。這些主題圖不單純是為孩子提供簡(jiǎn)單的數(shù)字信息，而是具有一定情節(jié)、包含數(shù)學(xué)信息并能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的，因而我更喜歡把這種主題圖稱為“童話故事片斷”或“童話故事情境”。

不少教師在教學(xué)時(shí)往往對(duì)這種主題圖有所忽視，而未能深層次地挖掘其作用。作為童話故事情境，讓學(xué)生把主題圖編繹或編演成童話故事，通過(guò)這樣的形式來(lái)深挖其內(nèi)涵，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種新的突破，同時(shí)也充分體現(xiàn)了新課改的理念，其作用大概有以下幾方面：一是能讓學(xué)生充分掌握?qǐng)D中所提供的數(shù)學(xué)信息；二是深挖數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值；三是通過(guò)童話故事演繹，充實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在參與或觀看童話故事的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和道德審美情操。

數(shù)學(xué)童話故事不僅給學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，更成為了學(xué)生不同能力發(fā)展的搖籃。正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)童話故事在孩子們心目中有著無(wú)與倫比的地位，它不僅出現(xiàn)在課堂上，更深入到孩子們的生活中，幫助孩子了解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，演繹著數(shù)學(xué)的無(wú)限精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1] 史鳳琢. 如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版） ， 2007，（08）

[2] 陶俊豐， 劉殿仁. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣七式[J]. 遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào) ， 2007，（12）