周韋緯

摘要：信息時代的到來使學習的空間和領(lǐng)域越來越廣闊，傳統(tǒng)的“灌、壓”式課堂教學已經(jīng)不能滿足自主意識越來越強的學生了，“MOOC課堂”的教學模式就是將傳統(tǒng)的面對面課堂教學與虛擬的網(wǎng)絡學習相混合，將師生之間線上交流與線下交流相混合，將學生自主學習、協(xié)作學習、接受學習、發(fā)現(xiàn)學習相混合，實現(xiàn)教師和學生根據(jù)不同知識類型、不同教學單元目標，靈活選擇不同的學習方式。這種教學模式建立在尊重學生的基礎上，側(cè)重于激發(fā)學生的主動學習的意識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，注重對學生的個性培養(yǎng)和創(chuàng)造力的提升，使學生真正成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：景觀環(huán)境設計、自主學習、MOOC

中圖分類號：G434

本文為寧波大學科學技術(shù)學院2015年度”十二五課程建設項目成果，

項目名稱：MOOC語境下景觀環(huán)境設計課程建設

景觀環(huán)境設計融合了科技、藝術(shù)、經(jīng)濟、市場等多方面因素，同時又集感性和理性與一體，景觀設計人才應該是具有多方面的修養(yǎng)與能力的復合型人才。過去的傳統(tǒng)教學強調(diào)學生學會知識而不重視學生學會求知，忽視了學生各種潛能的挖掘，學生作品千篇一律、缺乏思想。“MOOC課堂”的教學使學生由過去的被動適應變?yōu)闉橹鲃咏槿胝n堂教學，喚醒了學生的學習潛能，激發(fā)了學生的主動學習的意識，使學生的多方面能力都能得到提升。下面就以《景觀環(huán)境設計》課程為例，來探討MOOC課堂的構(gòu)建。

一、《景觀環(huán)境設計》MOOC課堂的教學方案：

（1）、在教師引導授課的情況下將每堂課分割成若干個10分鐘左右的主題微視頻，以貼合學生興趣點維持的時間上限，這些微視頻之間相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，形成一個連續(xù)的知識結(jié)構(gòu)體系。背景材料嵌入超鏈接，學習者可以先到網(wǎng)上查看相關(guān)資料，再繼續(xù)往下學習。微視頻的設計既方便學生利用零碎時間觀看視頻，又便于學生按主題進行自主學習，拉近了教與學的距離。

（2）、教師和學生共同參與構(gòu)建一個互動平臺，開課信息、MOOC資源、布置作業(yè)、網(wǎng)上討論、交流互評全部都在這個互動平臺進行，學生可以按照時間節(jié)點，自主選擇時間進行視頻觀看、完成作業(yè)、參加相關(guān)討論。這個網(wǎng)絡教學平臺加強了教學者與學習者之間的信息交流和反饋，最大程度兼顧了學生的需求，有利于在實際教學中開展混合式學習。

（3）、與企業(yè)合作開發(fā)課程，倡導基于企業(yè)案例的探究學習、基于項目任務的實踐學習等學習方式，實現(xiàn)課堂教學環(huán)境，學習過程與工作過程相融合，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例如《庭院景觀設計》課程選擇“閔行某別墅庭院景觀設計”“寧波洪塘某別墅庭院景觀設計”，《小區(qū)景觀設計》課程選擇“揚州墨香苑小區(qū)景觀設計”來進行實戰(zhàn)訓練。結(jié)合“寧波洪塘鞍山村農(nóng)家樂主題庭院設計”“寧波南塘老街景觀設計”進行專題練習，引導學生自主選擇學習內(nèi)容，提高學習興趣。

（4）、采取小組綁定（80%）+檔案袋評價（20%）的評價方式，將教師考評、學生互評、企業(yè)評價、社會評價四方面進行綜合考量，動態(tài)、完整、立體地評價每個學生各方面能力的發(fā)展和學習進步的過程。這種評價體系，有助于推進合作學習模式的良性循環(huán)。

二、《景觀環(huán)境設計》MOOC課堂的教學實施方法：

《景觀環(huán)境設計》這門課涵蓋面非常廣泛，包含了城市規(guī)劃、建筑小品設計、種植綠化設計、園林景觀設計等等，知識體系復雜，僅靠有限的課堂教學往往無法窺其全貌。因此，在課程教學上嘗試以下幾個方法：

（1）、課堂教學的微課化：例如將《景觀設計要素》這一章節(jié)從植物、水體、道路、建筑、設施小品、照明六大板塊進行分解闡述，將知識點碎片化，以知識點及內(nèi)在邏輯關(guān)系來組織課堂，形成每個知識點大約為10-15分鐘左右的教學微視頻或微課件，這樣不僅能保證了學生注意力的集中，提高課堂學習效率，而且為知識的重復學習提供了便利條件，學生在沒有教師面授的情況下，也能自主完成學習。

（2）、教學互動的內(nèi)涵化：師生共同參與搭建由微博、博客、天空教學平臺等多渠道的溝通方式，構(gòu)建一個網(wǎng)路互動社區(qū)。教師在互動社區(qū)上傳MOOC 課程資源、布置任務、解答疑惑、回答問題；學生根據(jù)各自的時間、興趣、地點、條件、方法和經(jīng)濟等因素有選擇性地學習相關(guān)課程，參與討論、互評和觀看教學視頻；最終學生作業(yè)在微信平臺中展示與推廣。這個網(wǎng)絡互動社區(qū)改變了傳統(tǒng)師生互動的形式主義，提升教學互動的廣度、深度、延展度。

（3）、職場學習的實戰(zhàn)化：如將“景觀類型設計”這一章節(jié)分解為居住區(qū)景觀設計、廣場景觀設計、街道景觀設計、公園景觀設計和其他類型景觀設計五個微課題，與企業(yè)合作，引進實際項目和專題訓練，將學生分成若干小組，每組3人，強弱搭配，進行初步的設計并制作PPT上臺匯報，在班級中交流共享。這樣既提高了學生的設計實踐水平，又鍛煉了團隊協(xié)作能力。在理論講解和實踐訓練之后，增加諸如“全球化背景下的景觀設計地域性表達”等一些具有啟發(fā)性和實用性的問題，要求每組學生進行2分鐘的微陳述，提高學生的表達能力。

（4）、課程考核的多元化：采用小組綁定（80%）+檔案袋評價（20%）的評價方式，凸顯學生的主體地位。教師根據(jù)課程特點制定出作業(yè)評價標準。第一步：3人為一組，強弱搭配，先在規(guī)定時間內(nèi)提交作業(yè)，學生按照互評標準為其組員和其他組的學生作業(yè)進行評分。在互評的過程中，學生通過查看其他同學的作業(yè)，實現(xiàn)思維碰撞、互相學習、拓展知識面，再結(jié)合教師考評、企業(yè)評價、社會評價，給出“小組綁定”的分數(shù)。第二步：教師將學習過程 （態(tài)度、筆記、修改、反思）列入考核，動態(tài)、完整、立體地評價每個學生各方面能力的發(fā)展和學習進步的過程，給出“檔案袋評價”的分數(shù)。最后，將“小組綁定”和“檔案袋評價”分數(shù)合并為學生的最終成績。這種評價模式，有助于推進合作學習模式的良性循環(huán)。

（4）、課后復習的網(wǎng)絡化：將景觀環(huán)境設計課程理論知識和操作實踐全部錄成教學視頻，這些視頻與教學大綱、考核大綱、備課筆記、PPT 教案、參考電子書、理論文庫以及專業(yè)網(wǎng)站等等相關(guān)的教學文件全部上傳到網(wǎng)絡平臺，為課后復習提供了便利。在沒有教師面授的情況下，學生也能自主完成學習，拓展視野。

三：結(jié)語

“MOOC課堂”作為一種新型教學方式，給學生營造了一個寬松的學習氛圍，讓學生成為學習的主體，不但教會他們學會知識，還教會他們學會求知，關(guān)注社會熱點問題。要使“MOOC課堂”發(fā)展成熟，還有很多工作要做。教師要緊隨時代的步伐，不斷學習，及時掌握最前沿的信息，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，拓展視野，更新觀念，提高素質(zhì)，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗，探索規(guī)律。

參考文獻：

[1] 賈義敏，候爽，江麗君.P2PU：開放的網(wǎng)絡學習社區(qū)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（08）：9-13.

[2] 張靜然.微課程之綜述.中國信息技術(shù)教育[J].2012，（11）：19-21.

[3] 何克抗. 從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 電化教育研究，2004（3/4）.

[4] 李青，王濤.MOOC： 一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育.2012，（3）：30-36.

[5] 樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）及其學習支持[J].遠程教育雜志，2012（03）：31-36.endprint