張新萍

摘要：小學(xué)英語教學(xué)對英語學(xué)習(xí)者的長期學(xué)習(xí)效果起到越來越重要的奠基石的作用。因此，許多外語界的學(xué)者和一線的教師都積極探索小學(xué)英語教學(xué)的策略。本文將以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀，分別從課堂組織形式，教學(xué)手段，教學(xué)方法三個方面，分析并提出小學(xué)英語教學(xué)可操作性的建議。

關(guān)鍵詞： 第二語言習(xí)得理論；小學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中國分類號：G623.31

自2001年以來，小學(xué)英語教學(xué)的開設(shè)對我國英語教育產(chǎn)生了重大的影響。從小學(xué)英語的開始階段到現(xiàn)在，很多外語界的學(xué)者對它進行了各方面的討論探索，比如小學(xué)英語開設(shè)的必要性，大綱的建立，教材的編寫等。至今，小學(xué)英語開設(shè)的重要性和必要性已經(jīng)得到一致的認可，并且已建立了完善了教學(xué)大綱。在這種良好形勢下，各種內(nèi)容豐富，形式多樣的小學(xué)英語教材不斷涌現(xiàn)。但是，現(xiàn)行的小學(xué)英語教學(xué)還是存在著各方面的問題，如師資問題、教學(xué)模式、班級規(guī)模等問題一直難以解決。筆者試圖以第二語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，結(jié)合目前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出小組合作教學(xué)，以聽為主，原聲電影和歌曲為教學(xué)手段，結(jié)合游戲法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提出小學(xué)英語教學(xué)可操作性的建議。

一、小組合作教學(xué)

第二語言習(xí)得理論不僅對二語學(xué)習(xí)有重要的指導(dǎo)作用，它的理論同時也影響著外語的學(xué)習(xí)?？死晁鶆?chuàng)立的“第二語言習(xí)得”理論是當(dāng)今世界最有影響力的二語及外語學(xué)習(xí)理論之一。[1]在克拉申的語言監(jiān)控模式（The Monitor Model）中，輸入假說（The Input Hypothesis）認為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解性語言輸入”，才能產(chǎn)生習(xí)得。另一方面，[2]語言學(xué)家斯溫（Swain）提出了可理解輸出假設(shè)。無論是克拉申的輸入假說還是Swain 的可理解性語言輸入，都要求為學(xué)習(xí)者提供語言環(huán)境檢驗其輸出的可理解性和語言的準確，簡單的來說，就是要為學(xué)習(xí)者提供盡可能多的機會去練習(xí)目的語（即英語），尤其是聽說方面的練習(xí)。

然而，目前我國大部分小學(xué)所面臨的首要難題是，小學(xué)班級學(xué)生人數(shù)過多。教師難以組織場景教學(xué)和課堂實踐活動，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺少自我表現(xiàn)的機會，課堂的互動環(huán)節(jié)難以實施。然而由于師資問題，學(xué)校硬件設(shè)備或其他因素，把自然班拆分成小班教學(xué)英語，這一提議難以實施。針對這樣的現(xiàn)狀，筆者建議在小學(xué)英語課堂中采取小組合作的方式進行組織教學(xué)。

經(jīng)過長期的教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)分組形式采取一定時期的固態(tài)的異質(zhì)編組是最佳的方式，指的是在一定的時期內(nèi)將不同層次的學(xué)生固定編在一個小組，半個學(xué)期或一個學(xué)期后重新調(diào)動組員。這樣的異質(zhì)編組有利于開展互幫互助的活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時為了最大程度地提高學(xué)生的參與率，組內(nèi)成員要分工明確，輪流擔(dān)任一定的合作角色。小組合作不僅僅局限于課堂內(nèi)，還可以延伸到課后活動和課后作業(yè)中去。缺乏課后語言習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在有限的課堂時間很容易被遺忘學(xué)習(xí)的東西，因此，課內(nèi)課外，營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境是必不可少的。教師可以利用小組合作教學(xué)，讓學(xué)生課外分組觀看視頻學(xué)習(xí)，練習(xí)口語對話，第二天在課堂上進行個別抽查檢查練習(xí)情況。通過這樣的課后練習(xí)，日復(fù)一日，可以大大減少遺忘率。因此，小組合作學(xué)習(xí)不僅可以改善課堂教學(xué)氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

二、加強語言輸人，以“聽”為主，“，原聲電影和歌曲并用

聽力材料的選擇就決定了學(xué)生所接受的可理解輸入的積累，這種積累是否有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的感性認識，是否有助于他們在大腦中積累英語的語音、語調(diào)、重音以及節(jié)奏的知識。在聽力選材方面，筆者認為在低年級的班級（3年級到4年級）可選用英語原聲卡通電影以及簡單的英文歌曲作為素材。

三、結(jié)合游戲法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

在影響第二語言學(xué)習(xí)者成效的各種因素中，學(xué)習(xí)動機是最重要的因素之一。學(xué)習(xí)動機越高，語言習(xí)得越快，學(xué)得也越快。 具備了良好的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)實踐就可能是自主地，獨立地，自覺地從事和管理自己的實踐活動，而不是由于外界各種壓力要求下被動地從事學(xué)習(xí)實踐或需要外界來管理自己的實踐活動。

而英語游戲作為小學(xué)英語教學(xué)中一種常用的重要手段，結(jié)合了學(xué)習(xí)者的年齡特征和興趣需求，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮，促進學(xué)生身心發(fā)展。因此，筆者認為充分利用游戲作為教學(xué)輔助手段，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種外在的方法。在小學(xué)英語課堂中運用游戲，要有一定的特征，游戲的設(shè)立必須和教學(xué)目標相結(jié)合，目的就是要運用游戲，以實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。要達到這一效果，教師需設(shè)置一定的規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的特性和教學(xué)內(nèi)容的特點進行規(guī)則的制定，確保游戲活動順利進行，游戲的過程一個有序的控制過程。另外，游戲必須要有趣味性才能充分調(diào)動學(xué)生的主動參與。在小學(xué)英語課堂中，可以運用的游戲有很多，比如，單詞接龍、縱橫字謎、卡片閃動、繞口令、分角色表演等。例如在學(xué)習(xí)“What's this？”“It's a ...”這兩個句型的時候，教師可以運用課堂游戲——百寶箱 來提高學(xué)生練習(xí)的興趣。首先，教師應(yīng)該先準備好道具：一只大布袋，或一個一面有洞的大箱子，一些與學(xué)習(xí)有關(guān)的手偶、文具等，如鉛筆、書、鋼筆、書包、玩具貓、狗、鳥。然后每次請一位學(xué)生上來，讓他將手伸進布袋或紙箱摸一樣?xùn)|西，注意不要讓他看見里面的物品，但可以讓其他學(xué)生看見，以增加游戲的趣味性。接著，老師或其他同學(xué)一起提問：What's this？ 伸手摸的同學(xué)根據(jù)觸覺判斷，用It's a ...來回答。總之，在教學(xué)中教師要努力開展形式多樣的英語游戲，使學(xué)生在游戲中學(xué)，激發(fā)求知欲，提高分析問題和解決問題的能力，把這種濃厚的興趣和樂趣轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

總之，小學(xué)英語教學(xué)為學(xué)習(xí)者的下階段的學(xué)習(xí)奠定了非常重要的根基，它對學(xué)習(xí)者形成標準的口語語音，掌握單詞記憶方法和基本的語法規(guī)則，保持對英語的興趣和動機等多方面影響深遠。因此，小學(xué)英語教學(xué)不容忽視，它對教師群體的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教師素養(yǎng)以及教學(xué)方式應(yīng)該提出更高層次的要求。作為中國英語學(xué)習(xí)者的啟蒙師，教師本身應(yīng)更自覺加強自身的教學(xué)技能，深入研究二語習(xí)得相關(guān)理論，從學(xué)習(xí)語言的深度和高度去看待小學(xué)英語的教學(xué)，不斷改善提高教學(xué)成效。

參考文獻

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press，1994.上海外語教育出版社，1999.

[2] Swain， M. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A].In S. Gass & C. Madden （Eds.），Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985.

[3] 張淑萍. 談兒童英語學(xué)習(xí)中的“沉默期”[J]. 山東外語教學(xué)，2001.

[4] 賈冠杰.外語教育心理學(xué)[M]. 南寧： 廣西教育出版社， 1996endprint