王昌勝

從“講優(yōu)點”到“說真話”

學校教研會，大家坐在一起分享心得、探討課堂，但對聽課過程中發(fā)現(xiàn)的真正問題總是三緘其口，生怕有損授課教師面子，所以往往羅列出許多優(yōu)點，卻只有一處不痛不癢的缺點。這樣的教研會，“會”的成分多，“議”的成分少，效率低下，以至于很多教師不愿意參加。

面對傳統(tǒng)評課中的“優(yōu)點多、建議少”“面面俱到、淺嘗輒止”的問題，我們研究開發(fā)了一些可操作的議課方法和工具，可以將“議”的比重加重。

采取“循環(huán)說”：議課時教師間往往礙于情面不愿多說，因此我們倡導“開口就是貢獻”。議課時，教師輪流發(fā)言，每人最多不超過3分鐘，每次說清1-2個觀點?？啥啻伟l(fā)言。以此促進教師的發(fā)言和交流。

采用“1+1”式的交流方式：1條優(yōu)點+1點不足或建設(shè)性意見，且不得重復他人觀點。扭轉(zhuǎn)習慣于說“好”話的老一套評價局面。營造“說真話”“說直話”的氛圍，以便增強交流的實效。

開展主題研討：在“1+1”的議課基礎(chǔ)上，從老師們提出的意見中，由研究主持人現(xiàn)場抽取一個老師們關(guān)注頻次最高的話題（或者是觀課表中預定的重點關(guān)注話題）展開議論，“這樣處理，會出現(xiàn)什么后果？”“如果你來執(zhí)教，會使用什么方法？”“還有哪些方法可以解決這個問題？”議論的最終目的并非評判出哪種方法最好，而是讓教師在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，感受著彼此的不同之處，明白對待同一問題，有很多種方式解決。

教學內(nèi)容和教學方法要無縫糅合

我發(fā)現(xiàn)，學科教研組活動更多的是在研究本學科的內(nèi)容和教法，對組織教學研究的太少，很多教師對課堂里的教育教學組織工作不盡人意，導致再好的教學設(shè)計難于在課堂上實施。于是，我們針對課堂組織形式開展專題研究，果然，老師們對課堂的組織能力有著顯著的提升。這樣就實現(xiàn)了內(nèi)容研究與課堂組織教學的齊頭并進，相互促進。

但是不久后，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題：長此下去，會造成 “教學內(nèi)容”與“教學方式”脫節(jié)。

對于“教學方式”開發(fā)出來的方法和策略，脫離了具體的背景，沒有具體情境和事例來做支撐，往往空洞。比如教育孩子如何合作，脫離具體的合作情景，孩子們沒有體驗和經(jīng)歷，理解是膚淺的。

對于“學科內(nèi)容”的研究，教師雖然知道了本節(jié)課應采取怎樣的教法和學法，而過多的是關(guān)注教學內(nèi)容的突破和教案的設(shè)計，沒有將“教學方式”自如的運用，因此課堂的組織和實施層面沒有精力應對，教案設(shè)計的再好，也會因課堂實施情況出現(xiàn)偏差而效果大打折扣。

那么，有沒有辦法將兩方面的研究融合在一起呢？在某一具體的教學內(nèi)容之下，既有內(nèi)容的研究，又有教學方式的研究。

一開始我們就陷入了迷茫：對于一節(jié)課，從內(nèi)容和教學方式兩方面需要改進的地方都很多，聽課教師的興奮點也不同，導致話題散漫。這就又回到了教研組起步階段面的問題： 面面俱到，但往往缺乏創(chuàng)新。

有“舍”才有“得”。于是，我們決定我們有意識地將話題集中，試圖從一節(jié)課中拿出1-2個話題來進行深入研討?？墒沁@樣往往也造成教師認知的矛盾和沖突：本來存在問題的教學設(shè)計，應該引起高度關(guān)注，但卻因為老師們的關(guān)注點被另外的環(huán)節(jié)或情境所吸引，而得不到重視；本來老師研究的是合作學習，而教學設(shè)計卻成了大家關(guān)注的焦點……

于是，我們回到這節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點，來尋找研究的素材，既研究內(nèi)容也研究教學策略。事實證明這是比較好的一種選擇，研究話題聚焦在重難點上，很受教師和學生的歡迎。

無論是從由“講優(yōu)點”到“說真話”，還是從教學內(nèi)容和教學方法間的糅合，議課本是一件復雜而又“單純”的過程，都需要我們?nèi)ゲ粩嗟靥剿?、求證，才能從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（欄目主持人 周小益）endprint