金延鋒

摘要：分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用應當體現(xiàn)在數(shù)學課程的課前預習、課堂教學以及課后評價等環(huán)節(jié)，使得教學過程切實與分層要求相符合，能夠依據(jù)學生實際學習情況幫助他們掌握正確的學習方法，這對于高中數(shù)學教學質量提升至關重要。除此之外，分組分層教學法還在于一種學習潛力的挖掘，通過學習積極性和主動性的培養(yǎng)來對學生知識面進行拓寬。本文就分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用問題展開了分析。

關鍵詞：分組分層；教學法；高中數(shù)學；應用

中國分類號：G633.6

作為高中階段的一門基礎性課程，數(shù)學課程的教學效果不僅直接關系到學生最終的高考成績，同時對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)也有積極的促進意義。從學生實際學習水平出發(fā)，教學法的選擇是提高高中數(shù)學教學有效性的關鍵所在。分組分層教學在高中數(shù)學教學中的滲透切實與學生學習狀態(tài)相符合，利用分層教學的方式促進學生學習水平的提高，由于教學效果較為顯著，因此這一教學法在高中階段數(shù)學教學中得到了廣泛應用。

一、高中數(shù)學教學進行分組分層的基本原則

分組分層教學在高中階段數(shù)學教學中的應用也需要把握基本的分組分層原則，這是提高教學效果的重要保障。一般分組分層可在數(shù)學教學中將學生劃分為優(yōu)等生、中等生與滯后生三個層次，其中優(yōu)等生是學習能力較為突出的一類學生，且有著較強的邏輯思維能力，中等生則無論是學習能力還是思維水平都處于中間水平，需要教師從旁指導，至于滯后生則是學習能力較為薄弱的一類學生，對應的成績也相對較差。具體層次劃分過程中可按照20%、50%和30%的比例對優(yōu)等生、中等生和滯后生進行劃分，這就形成了對應的學習小組。這一分組原則的優(yōu)勢在于能夠依據(jù)學生實際的學習水平達到平衡整個教學過程的目的，避免學生自卑學習心理的出現(xiàn)，加之教師有針對性地進行指導，這對于數(shù)學教學質量是重要的保障。

二、分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用

1.教學目標層次化

在面向全體和兩頭兼顧的原則導向下，完成學生層次分類后需要與高中數(shù)學課程標準及具體教學要求相吻合，旨在更好地提升學生的認知能力和整體知識結構。在能力和思維的基本教學導向下，教學目標的確定應當與學生實際學習需求相吻合，并將具體的教學內容滲透各教學環(huán)節(jié)當中，具體的教學目標分層可表現(xiàn)為了解與感受、理解與內化和掌握與探索三個層次。不同層次的學生所對應的教學目標和要求也有著一定差異性。比如在進行三角恒等變換教學時，優(yōu)等生除了需要掌握公式推導過程外還應當能夠利用公式尋找復雜三角函數(shù)問題的解決路徑，而中等生則需要理解公式推導并能夠在公式指導下分析綜合三角函數(shù)變換問題，至于滯后生則需要在牢記公式的基礎上學會直接運用公式解決簡單問題便可。

2.課堂教學層次化

高中階段數(shù)學教學更多的表現(xiàn)為教和學之間的雙向交流過程，因此分層分組教學的重要性就突出體現(xiàn)在對學生雙邊活動積極性的調動方面，這對于教學目標的實現(xiàn)意義重大。教師的備課環(huán)節(jié)需要切實考慮到不同層次學生的實際學習需求，將中等生視為教學的基準，并且需要兼顧優(yōu)等生和滯后生的學習需求，本著由易到難和循序漸進的原則實施課堂教學，在逐步上升的過程中處理好各教學層次之間的落差。無論是知識點運用、新知識講授還是題型變換都需要體現(xiàn)出一定的層次性，以此達到訓練學生思維的目的。滯后生需要理解數(shù)學概念的形成背景，而中等生則需要完成教材中的思考習題，至于拓展和探究類題型則可由優(yōu)等生完成。需要注意的是，無論哪一層次的教學，教師的從旁指導都不可缺少，并控制好不同階段與層次的教學節(jié)奏，便于學生理解和應用知識。

3.學習任務層次化

在數(shù)學學習任務分配方面也應當依據(jù)實際的小組劃分來突出學習任務的層次性，這對于學習效果提升和學習目的實現(xiàn)至關重要。在優(yōu)等生的學習任務布置方面就可以相對偏難些，通過突出對學生思維能力的訓練，在思維碰撞中培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)造力，這是對優(yōu)等生學習優(yōu)勢的一種突出。中等生和滯后生在學習任務布置方面就應當以基礎知識訓練為主，通過對知識難易程度的控制處理好中等生與滯后生之間的能力對比，從基礎知識強化方面提高學生的問題解決能力。這一過程中教師的從旁指導不可缺少，這是由于不同層次的學生在學習過程中都會遇到難以解決的問題，這就需要教師及時解決學生存在的困難，并指導學生尋找最為適合自己的學習方法，這不僅有利于學生學習任務的完成，同時也是對數(shù)學教學效果的綜合優(yōu)化過程。

4.課后作業(yè)層次化

多層次習題的布置也是高中數(shù)學分層教學實施所不可忽視的內容，通過課后作業(yè)的層次化以適應學生不同的學習能力，這其中就涉及到三類作業(yè)的布置，即基礎性作業(yè)、基礎作業(yè)和運用型作業(yè)的結合以及基礎作業(yè)與探究型作業(yè)的結合。滯后學生通過完成基礎性作業(yè)實現(xiàn)對習題的綜合感知，而中等生則在基礎作業(yè)和綜合作業(yè)中訓練自我解題能力，至于優(yōu)等生則也需要一定的基礎作業(yè)訓練，并借助探究和拓展型作業(yè)實現(xiàn)對自身發(fā)散性思維的培養(yǎng)。課后作業(yè)分層在數(shù)學教學中的落實既有利于學生學習主動性的激發(fā)，同時也能夠依據(jù)學生實際情況合理規(guī)劃作業(yè)布置，杜絕作業(yè)抄襲問題的產(chǎn)生，這對于教學效果是重要的保證。

綜上所述，從現(xiàn)有高中數(shù)學課程教學中分組分層教學的實踐過程不難分析，這一教學法的運用不僅極大地激發(fā)了學生的主動性和積極性，同時也能夠根據(jù)學生實際的學習情況來對應學習方法，于分組分層教學中突出對學生數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)，這對于學生自主學習能力的提升也有積極的促進作用。今后的數(shù)學課程教學中，需要從教學評測等階段更好地探討分組分層與數(shù)學學科之間的關系，切實提升數(shù)學課程教學的實效性。

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