李志華

摘要： 針對(duì)幼兒園應(yīng)急安全教育問題，本文主要對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了評(píng)述，并進(jìn)一步分析了幼兒園應(yīng)急安全教育的薄弱之處；然后，通過提出幼兒園應(yīng)急安全教育的對(duì)策，進(jìn)一步完善幼兒園應(yīng)急安全教育的理論與方法。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)急安全；幼兒教育；應(yīng)急對(duì)策；

【中圖分類號(hào)】G617

1 幼兒園應(yīng)急安全教育現(xiàn)狀分析

應(yīng)急安全教育一直是幼兒園教育的基石。尤其是近年來突發(fā)事件頻發(fā)，許多兒童由于沒有受到正確的應(yīng)急安全教育，并失去了幼小的生命。所謂天災(zāi)人禍，我們無法避免事故的發(fā)生，但如果預(yù)先對(duì)兒童進(jìn)行應(yīng)急安全教育，就會(huì)避免很多傷亡。如：2008年發(fā)生的汶川地震為主震余震型的地震，地震主震發(fā)生之后，如果兒童安全撤離，就會(huì)避免進(jìn)一步的傷亡，但由于平時(shí)幼兒園和家長(zhǎng)對(duì)應(yīng)急安全教育缺乏重視，許多孩子被地震嚇的，喪失行動(dòng)能力，只能靠救援人員背出，最后還是有很多孩子被困其中，失去了生命。相反地，日本是一個(gè)多地震國(guó)家，在今年發(fā)生的仙臺(tái)9.0級(jí)地震，其傷亡的人員遠(yuǎn)比汶川少了很多。在這次地震中，兒童有條不紊的安全撤離和樂觀堅(jiān)強(qiáng)給人留下了很深刻的印象，究其根本，主要在于日本幼兒園實(shí)行的及時(shí)完善的應(yīng)急安全教育。從以上案例可以看出，有效的幼兒進(jìn)行應(yīng)急安全教育，不僅可以減少傷亡，同時(shí)還可以生還兒童的心理創(chuàng)傷降至最低。

目前，關(guān)于幼兒園應(yīng)急安全教育已經(jīng)引起了國(guó)家的重視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”。同時(shí)幼兒園應(yīng)急安全工作也引起許多學(xué)者的廣泛關(guān)注，其中有代表性的為：劉馨等對(duì)我國(guó)部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育進(jìn)行了調(diào)查，并針對(duì)幼兒園安全狀況，提出指導(dǎo)性的建議[1]。劉宣通過分析國(guó)內(nèi)外安全教育實(shí)例，對(duì)國(guó)外幼兒園教育安全進(jìn)行述評(píng)，旨在為我國(guó)幼兒園安全教育提供啟發(fā)和借鑒[2]。黃倩研究了幼兒園安全教育問題，對(duì)幼兒尤其好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱的現(xiàn)狀，提出幼兒的安全教育要全方位進(jìn)行[3]。

2 幼兒園應(yīng)急安全教育薄弱之處

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園應(yīng)急安全教育雖然取得了重要的進(jìn)展，但仍存在一些明顯的薄弱之處，具體體現(xiàn)在以下方面：

1）涉及家庭和幼兒園的協(xié)同工作。幼兒應(yīng)急安全教育絕不能僅在幼兒園進(jìn)行，兒童的家長(zhǎng)也要重視。作為一名幼兒園教師，我遇到過這樣一個(gè)問題，一段時(shí)間以前教過的應(yīng)急安全知識(shí)，常被多數(shù)孩子遺忘。這時(shí)，如果幼兒園的應(yīng)急安全教育能夠得到家長(zhǎng)的重視，局面就會(huì)有所改觀。因此，幼兒園應(yīng)急安全教育需要家庭和幼兒園協(xié)同進(jìn)行工作。

2） 很少考慮幼兒應(yīng)急分級(jí)安全教育。幼兒園兒童的年齡存在一定差異，不同年齡段的兒童，其理解和行動(dòng)能力也不同。在平時(shí)的應(yīng)急安全教育中，我將預(yù)先準(zhǔn)備好的應(yīng)急安全知識(shí)分別教給大班的孩子一次、中班的孩子兩次和大班的孩子三次。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大班的孩子掌握知識(shí)的情況最好，小班的孩子掌握知識(shí)的情況最不好，中班的孩子介于兩者之間。這說明需要對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)急分級(jí)安全教育。

3） 在進(jìn)行應(yīng)急演練時(shí)，很少考慮突發(fā)事件的級(jí)別。在所實(shí)行的幼兒園應(yīng)急演練中，究竟可以應(yīng)對(duì)什么級(jí)別的突發(fā)事件，值得深思。如汶川地震主震發(fā)生后，只是地震中心的房子倒坍，大部分的房子只是搖晃，因此在余震到來之前，可以把握短暫的時(shí)間進(jìn)行逃生，但是某身處頂樓的幼兒園老師，對(duì)地震級(jí)別估計(jì)不足，命令孩子趴下，最終錯(cuò)過了最佳的逃生時(shí)間。其實(shí)如果教師能預(yù)先對(duì)地震級(jí)別進(jìn)行估計(jì)，組織孩子跑到空曠的場(chǎng)地上，就會(huì)避免慘劇。因此，在進(jìn)行應(yīng)急演練時(shí)，需要考慮突發(fā)事件的級(jí)別，有針對(duì)性的進(jìn)行演練。

3幼兒園應(yīng)急安全教育應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述薄弱之處，本文提出如下有關(guān)幼兒園應(yīng)急安全教育的建議，具體包括：

1） 建立幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)急協(xié)調(diào)機(jī)制。具體地，首先，應(yīng)聚集所有在園兒童的家長(zhǎng)，進(jìn)行以兒童應(yīng)急安全教育為主題的座談會(huì)，并建立家長(zhǎng)應(yīng)急教育小組，負(fù)責(zé)代表家長(zhǎng)和幼兒園關(guān)于幼兒掌握應(yīng)急安全教育情況進(jìn)行溝通。然后，作為幼兒園教師，應(yīng)主要根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，并結(jié)合家長(zhǎng)提出的合理建議，編寫教案；進(jìn)一步地，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，并定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與應(yīng)急安全教育的教學(xué)工作；最后，教師以詢問的方式對(duì)幼兒進(jìn)行應(yīng)急安全測(cè)評(píng)，同時(shí)通過家長(zhǎng)的反應(yīng)的幼兒心理狀況，以綜合了解幼兒應(yīng)急安全教育的效果。

2） 差異化制定幼兒應(yīng)急安全教育的教案。，首先，分析不同年齡段兒童的心理特征、行動(dòng)能力等。例如：對(duì)于3-4歲的孩子來說，在這一時(shí)期，孩子的語言能力明顯增強(qiáng)，行動(dòng)能力明顯改善，自己會(huì)走動(dòng)，而這些兒童的自我防護(hù)意識(shí)較差，很容易發(fā)生事故。對(duì)于5-6歲的孩子來說，在這一時(shí)期，孩子的大腦發(fā)育接近于成人，但孩子容易興奮、激動(dòng)，還特別好動(dòng)。然后，考慮不同年齡段孩子的特點(diǎn)，制定教學(xué)內(nèi)容。例如：對(duì)于3-4歲的孩子，教學(xué)內(nèi)容著重應(yīng)急安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)孩子進(jìn)行應(yīng)急安全行為的教育；對(duì)于5-6歲的孩子，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)為引導(dǎo)孩子知道什么是安全的，以及發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，孩子面對(duì)這些事件的防范和處理能力。

3） 按事故發(fā)生級(jí)別的不同，進(jìn)行應(yīng)急演練。具體地，首先，教師應(yīng)搜集有關(guān)突發(fā)事件事故級(jí)別的資料，掌握發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，事故的基本特征，并能依據(jù)事故產(chǎn)生的具體特征，大致估計(jì)事故發(fā)生的級(jí)別。然后，按照事故可能發(fā)生的級(jí)別，分別制定應(yīng)急演練的方案。為使應(yīng)急演練的方案可行有效，應(yīng)考慮詢問當(dāng)?shù)鼐仍块T的意見，并進(jìn)行完善應(yīng)急演練的方案；。最后，依據(jù)實(shí)際需要，組織孩子進(jìn)行應(yīng)急演練。每一次應(yīng)急演練的效果，教師應(yīng)記錄下來，并總結(jié)該次演練的不足，以便在下次應(yīng)急演練時(shí)進(jìn)行糾正。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉馨，李淑芳. 我國(guó)部分地區(qū)幼兒園安全狀況與安全教育調(diào)查[J]. 學(xué)前教育研究， 2005，12：15-18.

[2] 劉宣. 國(guó)外幼兒園安全教育述評(píng)[J]. 山東教育，2004，27，9-10.

[3] 黃倩. 幼兒的安全教育要全方位進(jìn)行[J]. 教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2006，6：23-24.endprint