陳蕊++++張弘弢

摘要：職業(yè)院校的通識(shí)教育研究必要性和重要性日益成為共識(shí)，超越理念認(rèn)知的課程層面切入必將真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育育人為本的教育屬性。課程管理研究程度直接決定職業(yè)教育類型通識(shí)教育課程質(zhì)量：課程的生成策略（課程生成的校本環(huán)境調(diào)研、確立基于通識(shí)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程組織的一般流程、基于大學(xué)習(xí)觀的課程范圍拓展、基于核心課程價(jià)值觀轉(zhuǎn)型的通識(shí)教育課程核心化）、課程的實(shí)施策略（基于新知識(shí)觀的互動(dòng)對(duì)話實(shí)施形態(tài)、基于職教行動(dòng)體系特質(zhì)的項(xiàng)目化實(shí)施步驟和基于新媒體的自由多元成果平臺(tái)）和基于學(xué)習(xí)性投入調(diào)查的高職院校專門化課程評(píng)價(jià)策略形成了較為系統(tǒng)的、可操作方案式的研究成果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 通識(shí)教育 課程管理 策略研究

【中圖分類號(hào)】G712

旨在把職業(yè)院校的通識(shí)教育研究引向課程環(huán)節(jié)縱深，以其課程管理的優(yōu)質(zhì)化策略推進(jìn)職業(yè)教育文化育人進(jìn)程，意義尤為特殊。因?yàn)槲覈?guó)高等職業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的"半壁江山"，如何順應(yīng)現(xiàn)代科技文化飛速發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變革、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略高素質(zhì)人才規(guī)格的迫切需要、終身學(xué)習(xí)與職業(yè)流動(dòng)的社會(huì)需求，探尋以通識(shí)教育的創(chuàng)新性實(shí)施克服職業(yè)教育的弊端，凸顯其育人為本的高等教育屬性，全面提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的通識(shí)教育素質(zhì)基礎(chǔ)?；谕ㄗR(shí)教育理念的課程建構(gòu)路徑理論研究在職業(yè)院校堪稱空白，其課程管理的策略研究成為當(dāng)務(wù)之急，尤其是在新理論觀點(diǎn)視閾下的策略優(yōu)擇為急中之要。

一、課程的生成基本策略

高職院校課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與序化原則上的突破，必須根植于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)面向定位和教育對(duì)象思維特點(diǎn)。依據(jù)多元智能理論分析，職業(yè)教育是把具有形象思維特點(diǎn)的個(gè)體培養(yǎng)成技術(shù)應(yīng)用型和技能型人才。技術(shù)“人化”為技能的過(guò)程彰顯出人成其為人的意義，經(jīng)驗(yàn)技能上升為策略技能的過(guò)程彰顯出人的價(jià)值，都不能脫離人的素質(zhì)表現(xiàn)與精神狀態(tài)，這也正是把通識(shí)教育視為普通高等教育專利的突破點(diǎn)和在高職院校生成通識(shí)教育課程的內(nèi)在動(dòng)因。

通識(shí)教育的課程生成指的是根據(jù)國(guó)家人才培養(yǎng)和教育發(fā)展規(guī)劃，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和促進(jìn)科技文化等學(xué)術(shù)成果、社會(huì)文明成果的傳播與創(chuàng)造等而進(jìn)行的課程生成環(huán)境調(diào)研、擬定課程標(biāo)準(zhǔn)、組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程方案、展示課程成果的一系列課程管理活動(dòng)。

1、課程生成的校本環(huán)境調(diào)研

課程生成必須依據(jù)課程生成環(huán)境要素進(jìn)行調(diào)研，這將貫穿整個(gè)課程生成的全過(guò)程，其決定了課程的有效性、適用性等必要條件。課程生成環(huán)境要素除了政治、社會(huì)、教育改革因素等外部環(huán)境因素，還包括課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生意愿，師資智力資源，學(xué)校相匹配的管理機(jī)制，可提供的設(shè)備，設(shè)施和經(jīng)費(fèi)資源等內(nèi)部環(huán)境因素。當(dāng)下通識(shí)教育的種種鏡像多是在缺少生成環(huán)境校本調(diào)研及策略的盲動(dòng)與誤動(dòng)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷確立

課程目標(biāo)的基本指向在于從教學(xué)設(shè)計(jì)上始終關(guān)注按照按照能力目標(biāo)來(lái)序化項(xiàng)目，建構(gòu)“做什么”（能力目標(biāo)）、“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）模式，適度夠用的切入知識(shí)講解。從教學(xué)內(nèi)容上始終貫徹“三個(gè)密切”，密切關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，讓學(xué)生感悟諸如生命與生活、幸福與自由、個(gè)性與尊嚴(yán)等人生真諦，為現(xiàn)實(shí)生活提供永恒的精神支柱和發(fā)展動(dòng)力；密切引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)理性的精神，使他們客觀理解中國(guó)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)，全面看待個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展需要，從而具備文化傳承和創(chuàng)新能力；密切提高大學(xué)精神與終極價(jià)值，啟迪學(xué)生的自覺履行大學(xué)使命，超越專業(yè)利益、職業(yè)利益等知識(shí)實(shí)用與工具理性觀念，從而生發(fā)出發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)造動(dòng)力。從課程整體的序化原則上始終符合學(xué)生的知識(shí)規(guī)格、能力層次和身心發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生的心理需求和興趣導(dǎo)向，提升接受程度和互動(dòng)深度。課程目標(biāo)的達(dá)成，不僅與教學(xué)水平有關(guān)，還與人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展預(yù)期是否清晰明確有關(guān)。

3、課程組織的一般流程

（1）學(xué)校面向具備教師資格的人員（逐步打破年齡崗位身份等現(xiàn)實(shí)界限，始終吸納多元優(yōu)秀社會(huì)文化）發(fā)布校本課程標(biāo)準(zhǔn)，征集備選課程；

（2）上報(bào)課程基本信息（課程名稱、學(xué)時(shí)、學(xué)分、周數(shù)、建議學(xué)期、授課教師，教師自薦（學(xué)養(yǎng)程度、教學(xué)特色）和課程自薦（教學(xué)資源信息、課程內(nèi)容梗概、考核方式），以此建立校本備選課程資源庫(kù)；

（3）學(xué)校通過(guò)管理平臺(tái)組織學(xué)生針對(duì)備選課程信息進(jìn)行期初自主選課、期中期末二次評(píng)課；

（4）學(xué)校課程管理部門（或者有專門的課程審議組織）根據(jù)備選課程信息和學(xué)生自主選課信息對(duì)備選課程進(jìn)行評(píng)議與分類管理，此屬教師個(gè)人智力成果而非單純職務(wù)行為，應(yīng)該列入教科研獎(jiǎng)勵(lì)范圍。

甲類即可列入人才培養(yǎng)方案，編入教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)責(zé)成主講人獨(dú)立（或聯(lián)合）編寫課程設(shè)計(jì)文案：（1）目標(biāo)設(shè)計(jì)（總體目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和必要的素質(zhì)目標(biāo)）

（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（模塊體系）、能力（素質(zhì)）訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)（能力訓(xùn)練項(xiàng)目名稱、子項(xiàng)目訓(xùn)練名稱、能力子目標(biāo)、主要知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練方式手段及步驟和可展示的結(jié)果）課程進(jìn)程表（周次、學(xué)時(shí)、單元標(biāo)題、項(xiàng)目編號(hào)、對(duì)應(yīng)能力子目標(biāo)和主要知識(shí)點(diǎn)、師生活動(dòng)、考核內(nèi)容及其它）課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)（略）、單元教學(xué)進(jìn)度（教學(xué)內(nèi)容及能力/知識(shí)目標(biāo)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和教學(xué)時(shí)間安排等）。（3）課程主講人可依托以上設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際，作校本教材編寫和教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)等等。

乙類即可責(zé)成負(fù)責(zé)人作單次或系列學(xué)養(yǎng)講座方案，可列入學(xué)校學(xué)養(yǎng)講座備選庫(kù)，也可作為相關(guān)學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師進(jìn)一步培育課程設(shè)計(jì)能力和了解學(xué)生興趣意愿。

丙類即可作為課程建設(shè)后備梯隊(duì)，作為“藍(lán)青工程”等提升教師能力的課程建設(shè)層面立足點(diǎn)。

課程局部試驗(yàn)實(shí)施與全面推行利弊明顯。前者需要強(qiáng)有力的政策支持，否則出現(xiàn)課程效益的折扣；而后者需要較好的頂層設(shè)計(jì)，以全過(guò)程考核和成果展示方式、督導(dǎo)反饋來(lái)控制課程質(zhì)量。

4、基于大學(xué)習(xí)觀的課程范圍的拓展策略。endprint

大學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵，即學(xué)習(xí)時(shí)間的終身性、學(xué)習(xí)空間的社會(huì)性、學(xué)習(xí)形式的多樣性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和全面性和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開放性等，據(jù)此理念，課程概念得以前所未有的拓展；即學(xué)校教育階段學(xué)生的整體投入和全面發(fā)展?fàn)顩r（學(xué)生的課上學(xué)習(xí)行為、課下學(xué)習(xí)行為與課外拓展性學(xué)習(xí)行為）無(wú)不具備課程概念特征，優(yōu)質(zhì)大學(xué)教育就是幫助學(xué)生個(gè)體順利實(shí)現(xiàn)能力與社會(huì)盡快整合的組織實(shí)踐和行為系統(tǒng)。從這個(gè)角度來(lái)講，它為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的以人為本全面素質(zhì)教育的核心思想提供理論支撐，從而超越專業(yè)職業(yè)本位等技術(shù)理性觀念，超越學(xué)校空間邊界與時(shí)間邊界阻隔，完成人文精神、公民精神和大學(xué)精神的可能性塑造。

課程范圍的拓展主要形式，如校內(nèi)課程資源的跨校選修與網(wǎng)上公益發(fā)布，科技文化成果的社會(huì)課程資源的引入；也包括課程載體范圍的拓展及組織形式載體范圍的拓展（授課地點(diǎn)、時(shí)間）等等；不論如何拓展，其課程的通識(shí)教育宗旨與標(biāo)準(zhǔn)不變。例如，活動(dòng)課程不同于黨團(tuán)（社團(tuán)）活動(dòng)，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐拓展或活動(dòng)載體，但不單活動(dòng)形態(tài)；這種拓展性學(xué)習(xí)行為一方面能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的豐富程度和選擇偏好，另一方面也能夠反映學(xué)校為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富程度。

5、基于核心課程價(jià)值觀轉(zhuǎn)型的通識(shí)教育課程核心化策略。

毋庸諱言當(dāng)下主導(dǎo)職業(yè)教育核心課程價(jià)值觀本質(zhì)仍然是學(xué)科取向。通識(shí)教育倡導(dǎo)彰顯社會(huì)取向與經(jīng)驗(yàn)取向的核心課程觀，以“生活領(lǐng)域核心”（保健、生存、保護(hù)自然資源）為基礎(chǔ)，切入公共生活問(wèn)題；把學(xué)生直接感覺到的需要和興趣作為重要參與方來(lái)設(shè)計(jì)。職業(yè)教育類型的通識(shí)教育核心課程價(jià)值觀成為區(qū)別學(xué)科知識(shí)或職業(yè)技能補(bǔ)充和完善的重要一翼，以謀求學(xué)生、社會(huì)與學(xué)科三類課程資源的平衡；在統(tǒng)一中追求實(shí)踐理性與公共理性，拒絕絕對(duì)工具理性與背離人文價(jià)值，為健全人格、公民道德與信仰操守累積正能量。

跨校選修機(jī)制的合理性不止于充分資源利用這一點(diǎn)，是引渠活水效應(yīng)，對(duì)于擴(kuò)大課程選修視野，激發(fā)課程生成活力，豐富課程實(shí)施樣態(tài)，多角度對(duì)接課程核心理念具有學(xué)理意義。企業(yè)行業(yè)文化要素、地域城市文化要素和世界文化要素的適時(shí)理性融入成為公民教育景觀，高度體現(xiàn)區(qū)域文明創(chuàng)建的一體化程度與成果。

二、課程的實(shí)施基本策略

1、基于新知識(shí)觀的互動(dòng)對(duì)話實(shí)施形態(tài)。

知識(shí)觀從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變給教學(xué)理論產(chǎn)生了重大影響，尤其為課程建設(shè)洞開了一面嶄新的世界。第一，后現(xiàn)代主義知識(shí)觀從根本上否定了絕對(duì)的、唯一的、外在真理的存在，它讓真理走向了個(gè)性化、多元化、動(dòng)態(tài)化，從而否定理性知識(shí)的權(quán)威性，讓理性知識(shí)走下了神壇，實(shí)現(xiàn)了主體話語(yǔ)的平等，激發(fā)出知識(shí)授受雙方的自由與活性。第二，后現(xiàn)代主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)是動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的價(jià)值不在于給人現(xiàn)成的東西，而是給人不斷創(chuàng)造的起點(diǎn)，是寄寓信息時(shí)代地球村落的知識(shí)共創(chuàng)與共享。第三，在認(rèn)識(shí)論上，后現(xiàn)代主義知識(shí)觀反對(duì)現(xiàn)代主義知識(shí)觀的主客觀二元對(duì)立的認(rèn)識(shí)路線，而主張主體間性的對(duì)話認(rèn)識(shí)路線。

所謂互動(dòng)對(duì)話教學(xué)形態(tài)是指教學(xué)過(guò)程中的主體借助一定項(xiàng)目/主題的交流，就既定的能力目標(biāo)不斷探究和解決，逼近與超越，直至在主體間最終形成新共識(shí)目標(biāo)的一種教學(xué)形態(tài)。第一，互動(dòng)對(duì)話的真正含義是參與且碰撞，非靜止或迎合；多向度，非單向度；對(duì)話，非談話與爭(zhēng)論。目的與結(jié)果都應(yīng)朝向新意義的產(chǎn)生，而非舊意義的重復(fù)，哪怕是所謂經(jīng)典的意義。傳統(tǒng)的獨(dú)白式教學(xué)形態(tài)最后達(dá)成的結(jié)果是控制性的共識(shí)，那么對(duì)話教學(xué)形態(tài)最后達(dá)成的結(jié)果是協(xié)商性的共識(shí)，必將根植于學(xué)生的心底，點(diǎn)化或潤(rùn)澤他們的生命。第二，互動(dòng)對(duì)話的真正要求能力目標(biāo)（知識(shí)、實(shí)踐和情感）、教師、學(xué)生三者之間平等，改變過(guò)去教師依附于課本，學(xué)生依附于教師的關(guān)系。各種教材教程只能成為教師對(duì)課程內(nèi)容選擇的資源庫(kù)之一，課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是服從于該課程標(biāo)準(zhǔn)（即能力目標(biāo)體系）和學(xué)生的滿意度標(biāo)準(zhǔn)（即學(xué)習(xí)投入度指標(biāo)體系）。

其一，消解能力目標(biāo)主導(dǎo)與學(xué)生觀點(diǎn)主體矛盾的策略。一是多元復(fù)合能力觀的不斷確立，對(duì)“教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是‘成人之教育”的現(xiàn)代主義教育觀點(diǎn)修正。那么教師的價(jià)值引導(dǎo)不應(yīng)局限于課本中的唯一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)不斷補(bǔ)充課堂上新生成的與核心價(jià)值觀相符的；以此豐富深化主導(dǎo)能力目標(biāo)的內(nèi)涵與外延并盡可能的升華與擴(kuò)展，最重要的是讓學(xué)生感到自身價(jià)值的體現(xiàn)與參與課程活動(dòng)的真正樂趣。三是尊重并理解觀點(diǎn)負(fù)向生成的可能性，尤其在教材滯后于當(dāng)今社會(huì)思想變革并與成長(zhǎng)環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，這種負(fù)向生成可能會(huì)逐漸增多。在相互傾聽中展開對(duì)話，遠(yuǎn)比統(tǒng)一所謂標(biāo)準(zhǔn)答案有益于職業(yè)生涯。

其二，消解教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施矛盾的策略。一是教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即教案功能的重新定位。一般而言，教師上課之前都對(duì)自己的教學(xué)有一個(gè)計(jì)劃，這種計(jì)劃表現(xiàn)為教案。如果強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的即時(shí)興趣和需要、強(qiáng)調(diào)要讓課程在課堂上生成的話，那么教師的教學(xué)計(jì)劃就有可能在課堂教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)發(fā)生變化，并且教學(xué)節(jié)奏也會(huì)慢下來(lái)，這既是對(duì)學(xué)生的積極關(guān)注的需要，也是體現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值的需要。二是授權(quán)，允許教師在自己的權(quán)力范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序進(jìn)行改編和調(diào)整，如對(duì)相近內(nèi)容進(jìn)行重組整合，從而壓縮出按原來(lái)教學(xué)順序所需要的時(shí)間。這就需要教師有一定的課程實(shí)施權(quán)力和應(yīng)變能力，權(quán)力保障教師可以進(jìn)行改編，能力保障教師能夠?qū)崿F(xiàn)改編，這又體現(xiàn)出教師的教學(xué)自主性和靈活性。三是預(yù)留課程實(shí)施互動(dòng)階段的備用時(shí)間，使講授環(huán)節(jié)讓位于互動(dòng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

2、基于職教行動(dòng)體系特質(zhì)的項(xiàng)目化實(shí)施步驟

服務(wù)于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和和職業(yè)教育追求的整體性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，通識(shí)教育課程內(nèi)容依歸學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序與能力目標(biāo)順序作項(xiàng)目化安排，并相對(duì)與學(xué)科體系“平行結(jié)構(gòu)”而言作串行編排，有可能解放與擴(kuò)展傳統(tǒng)的課程視野，尋求現(xiàn)代的知識(shí)關(guān)聯(lián)與分離的路線，確立全新的內(nèi)容定位與支點(diǎn)，從而凸現(xiàn)通識(shí)教育課程的職業(yè)教育特色。

依托課程標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)計(jì)，圍繞課程教學(xué)組織的基本框架、總體教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選、章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、章節(jié)間序化方式的優(yōu)選、教學(xué)方式方法手段的綜合運(yùn)用、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式等環(huán)節(jié)作教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。endprint

3、基于新媒體的自由多元成果平臺(tái)

被定義為“所有人對(duì)所有人傳播”的新媒體獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，其指數(shù)化的成長(zhǎng)，方興未艾；數(shù)字音視頻、數(shù)字報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)微博貼吧社區(qū)、手機(jī)微信飛信短信、觸摸媒體等，雨后春筍；大大滿足了青年學(xué)生要求實(shí)時(shí)、交互、任意、任地的展示學(xué)習(xí)成果與互動(dòng)學(xué)習(xí)信息，傳播個(gè)人體驗(yàn)與感受的意愿訴求。

依托新媒體的技術(shù)輔助功能，信息資源收集加工渠道功能，傳播發(fā)布的載體功能，線上線下互動(dòng)途徑功能，新媒體環(huán)境下的課程輻射功能，打造出新媒體教育景觀與傳統(tǒng)課程資源融合為信息時(shí)代通識(shí)教育群落，即以社會(huì)亞文化的高度來(lái)培育。

三、基于學(xué)習(xí)性投入調(diào)查職業(yè)教育專門化工具的課程評(píng)價(jià)策略。

大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查 （NSSE，National Survey of Student Engagement，簡(jiǎn)稱NSSE）最初產(chǎn)生于美國(guó)印第安納大學(xué)，后經(jīng)清華大學(xué)與印第安納大學(xué)共同組建的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行漢化，形成了“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE-China）工具。該工具的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了目前國(guó)際上主流的以學(xué)習(xí)者為中心、注重教育過(guò)程、強(qiáng)調(diào)教育增值（value-added）的評(píng)價(jià)理念。原指標(biāo)體系主要從學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度（LAC）、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平（ACL）、生師互動(dòng)（SFI）、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度（EEE）和校園環(huán)境支持度（SCE）等五方面入手進(jìn)行學(xué)情調(diào)研與比較分析。主要分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及教育環(huán)節(jié)診斷指標(biāo)，重點(diǎn)分析不同院校及亞群體學(xué)生（如專業(yè)、年級(jí)、性別）在課程教育認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)行為特征和學(xué)習(xí)心理/狀況特征上的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)教育產(chǎn)出的影響。

鑒于此的職業(yè)教育專門化學(xué)習(xí)性投入調(diào)查工具（Technical- NSSE-China）應(yīng)該立足原來(lái)以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)、以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式，作專門化拓展。保證和支持教師更好地與學(xué)生交流，使師生生命的無(wú)限融合是職教類型通識(shí)教育課程評(píng)價(jià)的價(jià)值所在，是實(shí)現(xiàn)育人為本宗旨的根本辦法和唯一出路；專門化拓展方向在于開拓主動(dòng)與合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目化的實(shí)踐機(jī)會(huì)，打破教師學(xué)術(shù)與教學(xué)脫離的現(xiàn)實(shí)窘境，使教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)統(tǒng)一于教師學(xué)術(shù)生命中；課程質(zhì)量的根本追求在于以通識(shí)教育聯(lián)結(jié)教師與學(xué)生，成就技術(shù)技能強(qiáng)國(guó)的中國(guó)夢(mèng)，也就是屬于每一個(gè)“職教人”全面發(fā)展、人人成才與盡展其才的出彩人生。

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[作者簡(jiǎn)介] 1、陳蕊（1974-），女，黑龍江齊齊哈爾人，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向：高職通識(shí)教育、大學(xué)語(yǔ)文和文化批評(píng)研究。2、張弘弢（1971-），男，黑龍江齊齊哈爾人，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部（通識(shí)教育研究中心）主任、教授。endprint