劉偉麗+馬士玲

摘要：項(xiàng)目化教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個項(xiàng)目是計(jì)劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。本文針對高等職業(yè)教育特點(diǎn)，以C#語言為例，探討了“項(xiàng)目化教學(xué)法”在高職教學(xué)改革中的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué)法，C#語言，高職教學(xué)

【中圖分類號】G632

1 引言

在傳統(tǒng)的《C#語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)方法中，基本上都是采取同一個模式進(jìn)行教學(xué)，按照教材章節(jié)順序先介紹C#語言的基本知識，然后再介紹其語法規(guī)則，講解例題，然后再用一節(jié)課的時間上機(jī)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法單一死板，對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，學(xué)生往往是上課時一些概念等理論知識好像會了，但一到上機(jī)實(shí)踐，就不能靈活運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大打折扣。由此就在教學(xué)過程中就引入了“項(xiàng)目化教學(xué)法”。“項(xiàng)目化教學(xué)法”是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。通過教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行總結(jié)，項(xiàng)目化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，主要表現(xiàn)在改變了三個傳統(tǒng)的中心：由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心、由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷

“C#程序設(shè)計(jì)”課堂的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常采用以知識點(diǎn)的層次遞進(jìn)為體系。通常按照C#語言的基本知識、程序基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、常用控件、類、繼承與多態(tài)等知識點(diǎn)層次遞進(jìn)為教學(xué)體系，教師按照教材把需要掌握的這些知識點(diǎn)按部就班地灌輸給學(xué)生，然后再帶領(lǐng)學(xué)生上機(jī)來鞏固所學(xué)的知識。這種教學(xué)方式雖然符合人的認(rèn)知規(guī)律，但存在以下缺陷：知識點(diǎn)練習(xí)不夠緊密，學(xué)生的主動性不高，傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師在課堂上舉的一些例子往往是為了某個知識點(diǎn)，而且例子與例子之間沒有聯(lián)系；缺乏實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)“C#程序設(shè)計(jì)”，如果只是停留在知識點(diǎn)學(xué)習(xí)以及例題練習(xí)，沒有實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)的歷練和體驗(yàn)，無法感受所學(xué)知識在實(shí)際工作中的作用，將會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效果。

3 項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

為改進(jìn)程序設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)教學(xué)存在的這些問題，我們在“C#程序設(shè)計(jì)”的教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)，所謂項(xiàng)目化教學(xué)，是以某個工程項(xiàng)目為案例，該項(xiàng)目應(yīng)涵蓋課程中主要知識點(diǎn)，采用邊講知識點(diǎn)邊設(shè)計(jì)項(xiàng)目中某個模塊程序的教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)法，當(dāng)課程各知識點(diǎn)講完時，項(xiàng)目設(shè)計(jì)已完成。學(xué)生不但能學(xué)到課程的主要知識，同時也完成了一個真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)在學(xué)習(xí)時多是只見樹葉、不見森林，而項(xiàng)目化教學(xué)，是先在學(xué)習(xí)者面前呈現(xiàn)出一片美麗的森林，使他們自然而然想去其中尋寶。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先建立了系統(tǒng)和全局的概念，也使學(xué)生更加明確后續(xù)知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 項(xiàng)目化教學(xué)在C#教學(xué)中的實(shí)施過程

項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施可按照3個環(huán)節(jié)進(jìn)行：項(xiàng)目設(shè)計(jì)；制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃；項(xiàng)目實(shí)施。

4.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在C#教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)，教學(xué)的整個過程以實(shí)際的工程項(xiàng)目來貫穿，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取工程項(xiàng)目。學(xué)生通過完成項(xiàng)目來達(dá)到對本課程教學(xué)內(nèi)容的掌握，因此，項(xiàng)目任務(wù)的選取是關(guān)鍵。選取項(xiàng)目任務(wù)時，（1）要把握好任務(wù)的“質(zhì)”，即需要了解C#的發(fā)展及社會的需求，也需要教師深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)和特性，選取學(xué)生感興趣的能調(diào)動學(xué)生積極性的項(xiàng)目任務(wù)，即所選項(xiàng)目必須具備趣味性。（2）是實(shí)用性，該項(xiàng)目本身應(yīng)具有一定的使用價值，以消除學(xué)生心中的“學(xué)習(xí)無用論”。（3）是完整性。能夠通過該項(xiàng)目實(shí)例的展開涉及到教材的絕大多數(shù)知識點(diǎn)，以完成教學(xué)任務(wù)。

4.2 制定項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)項(xiàng)目確定后，首先要制定出項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，把整個項(xiàng)目分成若干個子項(xiàng)目，并把每個子項(xiàng)目所涉及的知識點(diǎn)羅列起來，用教學(xué)計(jì)劃的形式固定下來，形成項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃，通過師生的共同實(shí)施，達(dá)到每個項(xiàng)目所必需的能力要求。例如，在講解C#中的第一個項(xiàng)目“學(xué)生成績管理系統(tǒng)”的“系統(tǒng)需求”時，不是首先告訴學(xué)生此項(xiàng)目要完成哪些功能，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考：假如你是此項(xiàng)目的用戶，你希望此項(xiàng)目能完成哪些功能，然后按小組討論。這是與實(shí)際生活聯(lián)系密切的一個問題，幾分鐘后小組長開始匯報討論的結(jié)果，接著老師一組一組地點(diǎn)評匯報結(jié)果，并給予補(bǔ)充，最后達(dá)成共識：學(xué)生成績管理系統(tǒng)需要完成學(xué)生基本信息的管理、課程基本信息的管理以及學(xué)生成績的管理，包括數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改和基本數(shù)據(jù)的查詢。學(xué)生成績管理系統(tǒng)的功能模塊如圖1所示。

4.3 實(shí)施過程

在教學(xué)過程中，每一個子項(xiàng)目圍繞一個中心內(nèi)容，首先提出子項(xiàng)目設(shè)計(jì)目標(biāo)，然后分析該子項(xiàng)目所包含的若干知識點(diǎn)，利用項(xiàng)目子模塊中的程序?qū)嵗?，講解每個知識點(diǎn)的用途及用法，最后實(shí)現(xiàn)該模塊。

5 結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)是多少年來的教學(xué)模式，它不是以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，教學(xué)情景虛擬抽象，知識傳授照本宣科，師生間的互動性差，教學(xué)評價一卷了事；而項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，教學(xué)情境具體實(shí)用，知識傳授靈活，師生間的互動性好，教學(xué)評價客觀公平，教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞著以學(xué)生為主體和培養(yǎng)學(xué)生各種能力展開。

6 參考文獻(xiàn)

（1）明日科技. C#項(xiàng)目案例分析[M].清華大學(xué)出版社，2012

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（3）張健.論職業(yè)教育項(xiàng)目課程改革[J].職教通訊，2006，30（3）endprint