鄭學(xué)豐

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，推動了高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新。情境教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，已經(jīng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義，可以通過將抽象的數(shù)學(xué)符號直觀而具體地呈現(xiàn)給學(xué)生，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；討論

“創(chuàng)設(shè)情境”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動思考，樂意探索的意識，提高其數(shù)學(xué)的綜合能力。在“情境”模式的過程中，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題是教學(xué)內(nèi)容的核心，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識，進一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、情境教學(xué)模式對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

情境教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。一是可以促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，有效地將數(shù)學(xué)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，使教師的教學(xué)能夠有效滲透到學(xué)生的心靈深處，在“情境”模式下不斷提高自己的教學(xué)技巧。二是可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，提高學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識的靈活性?！扒榫场苯虒W(xué)模式有利于將抽象、無聊的高中數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成形象具體、有趣而生動的情景，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，靈活掌握和運用數(shù)學(xué)知識、情境教學(xué)模式也可以有效地刺激和挖掘?qū)W生的思維潛力，通過自主研究形成分歧思維，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。第三，“情境”教學(xué)模式是時代發(fā)展的產(chǎn)物，是素質(zhì)教育的全面貫徹，對素質(zhì)教育的發(fā)展有著不可磨滅的重要影響。素質(zhì)教育對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，實現(xiàn)這一要求與“情境”教學(xué)模式的創(chuàng)建是密不可分的。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“情境”模式的具體實施

“情境”教學(xué)模式可以使學(xué)生在特定的情境下形成積極學(xué)習(xí)、感悟?qū)W習(xí)的好習(xí)慣，對充實學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有非常重要的意義。

1.確定目標(biāo)

創(chuàng)新是我國高等教育的驅(qū)動力，是社會發(fā)展和國家進步的象征。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的主動性和探究性的學(xué)習(xí)，能最大限度地提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，彰顯學(xué)生的主體性。創(chuàng)新包含四個階段的心理過程。準(zhǔn)備期：確定問題目標(biāo)，收集和準(zhǔn)備相關(guān)信息，初步嘗試著去解決問題。醞釀時期：對難以解決的問題，暫時先放下，放松情緒，然后潛意識地思考解決問題的方案。突發(fā)期：突如其來的靈感，猛然醒悟，有了解決問題的措施。驗證期：測試和執(zhí)行程序，可以實現(xiàn)測試。創(chuàng)新不一定需要發(fā)明，而是要求在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新個性，改進創(chuàng)新。每個人都有可能在自己的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

2.提出問題，吸引學(xué)生的興趣

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的提問形式多種多樣，質(zhì)疑形式也很復(fù)雜。教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際和認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對同樣的數(shù)學(xué)知識，多角度、多方面提出問題，或刺激學(xué)生對問題的認(rèn)識，盡可能地鼓勵他們多提出數(shù)學(xué)問題，深化學(xué)生理解和運用數(shù)學(xué)知識。高中數(shù)學(xué)的基本問題有限，讓學(xué)生有很大的針對性，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法等方面的疑問可以作為質(zhì)疑的依據(jù)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，特別是在高中評審階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己無法理解或理解存在偏差的知識點大膽提出問題，同時抓住復(fù)習(xí)重點。

3.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是這一教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生可以按照以前制定的個人自學(xué)計劃。在自學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本內(nèi)容。學(xué)生的共同愿景是共同的目標(biāo)，共同的價值觀，一個總的“聚合”的任務(wù)，一個總的概念，是一個組織團結(jié)起來創(chuàng)建一個共享的愿景，并整合個人愿景，主動和真誠地為組織建立一套引導(dǎo)學(xué)習(xí)的原則和行動規(guī)則。學(xué)習(xí)型組織理論的出發(fā)點和落腳點是“學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)是豐富的內(nèi)在力量的個人組織，組織和個人的發(fā)展目標(biāo)與自我價值的實現(xiàn)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“情景”教學(xué)模式是一項持久戰(zhàn)，在堅持不懈的過程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生找出問題，探索問題，解決問題。另外，教師要不斷改善教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)，尋找更具創(chuàng)新性的教學(xué)手段，以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]陳宇.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

[2]趙婧，文香丹.創(chuàng)設(shè)情境對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響[J].教育教學(xué)論壇，2015（4）.

[3]王再軍.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)的策略研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008（3）.

[4]許月藩.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方略[J].當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），2007（6）.

編輯 謝尾合