祁振軍

摘 要：信息加工心理學(xué)中提到了“認(rèn)知策略”的概念，此概念對于高中語文教學(xué)有著指導(dǎo)意義，在學(xué)生原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行散文、小說教學(xué)會(huì)高效許多。在文言文教學(xué)中，提升學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平能夠鍛煉思維，在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生向深層型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，有益于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，用學(xué)生易于接受的訓(xùn)練方法開展專題學(xué)習(xí)體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知策略運(yùn)用；高中語文教學(xué)；影響

信息加工心理學(xué)將廣義的知識(shí)分為“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”兩大類，我們平時(shí)所說的“技能”則屬于后者，包含“智慧技能”和“動(dòng)作技能”，用于對內(nèi)調(diào)控的智慧技能又叫做“認(rèn)知策略”，受意識(shí)控制。在學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)因素主要有：原有知識(shí)水平、元認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)取向、訓(xùn)練方法等，筆者在高中語文教育教學(xué)中關(guān)注到了認(rèn)知策略的影響，并結(jié)合著不同課型進(jìn)行了一些總結(jié)，期望為同行提供一些參考。

一、在學(xué)生原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行散文、小說教學(xué)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！备咧姓Z文所選文本因作者所處時(shí)代及經(jīng)歷的具體事情與高中生的生活相去甚遠(yuǎn)，造成了理解個(gè)性化過程中的“偏差”，如《小狗包弟》《祝?！返任谋揪褪沁@樣。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀時(shí)，教師應(yīng)該更多地往學(xué)生已知的散文、小說閱讀的方法上去引導(dǎo)學(xué)生，比如知人論世、借鑒與文本相關(guān)的其他資料、分析當(dāng)時(shí)的環(huán)境等，而非鼓勵(lì)學(xué)生在毫無根由的情況下按照自己的想法解讀文本。

二、在文言文教學(xué)中提升學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平

元認(rèn)知指對認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)是人對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。文言文的學(xué)習(xí)歷來是比較困擾學(xué)生和老師的，尤其是到了高中，好像文言文的學(xué)習(xí)一直沒有與繁瑣的講解和積累分開，總是被機(jī)械的記憶纏繞著，何談對字里行間流淌的濃濃情意進(jìn)行深入探究，何談對多種多樣的人物形象的把握，又何談對文言文用辭之美的深刻領(lǐng)會(huì)?？墒?，一線的老師深知，脫離了文言基礎(chǔ)知識(shí)積累的語文教學(xué)是根基不穩(wěn)的，如何在兩者之間權(quán)衡利弊呢？其實(shí)，升入高中的學(xué)生隨著年齡的增長和閱歷的增加，對于文言詞匯的歸類能力與敏感認(rèn)知是有的，只是教師在日復(fù)一日的繁瑣講授中忽略了學(xué)生的這一特點(diǎn)。對于文言文的積累，其實(shí)沒有必要再嚴(yán)格地規(guī)定格式去讓學(xué)生抄寫，完全可以尊重學(xué)生的元認(rèn)知水平，鼓勵(lì)他們自己整理積累，教師做好監(jiān)督工作即可。

三、在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生向深層型學(xué)習(xí)取向轉(zhuǎn)化

學(xué)生的學(xué)習(xí)取向按照層次深淺分為表層型、成就型和深層型，其中一部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是表層的，表現(xiàn)為為了應(yīng)對檢查或測試；另一部分則是成就型的，表現(xiàn)為為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，基于這一層次的學(xué)習(xí)取向進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，一旦教師給予的獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)不到其心理標(biāo)準(zhǔn)，其主動(dòng)性就會(huì)降低。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課，如果僅就課題設(shè)置諸如“林黛玉進(jìn)賈府見到了誰，其性格特征如何”“林黛玉看到的賈府外觀是怎樣的”等問題，雖然學(xué)生能夠依課文內(nèi)容找到答案，但是留給學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)太少了，學(xué)生很難從中感受到些許“成就”。因此，教師有必要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)取向向深層型轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣，讓他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法才是最重要的。同樣是《林黛玉進(jìn)賈府》一課，教師可以抓住三個(gè)主要人物——黛玉、寶玉、王熙鳳進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生談一談“黛玉眼中的寶玉是怎樣的”“黛玉眼中的王熙鳳是怎樣的”“賈府人眼中的黛玉是怎樣的”，三個(gè)“怎樣”既貫徹了認(rèn)真研讀文本、分析人物性格的要求，又給了學(xué)生各抒己見的機(jī)會(huì)，學(xué)生評析人物的過程亦是鍛煉思維的過程，教師的適當(dāng)肯定是很容易讓學(xué)生收獲成就感的。

四、用學(xué)生易于接受的訓(xùn)練方法開展專題學(xué)習(xí)

高中語文學(xué)科的專題學(xué)習(xí)，多采用主題式文本賞析，即選表達(dá)相同主題的文本串連成一組文章，讓學(xué)生在精讀與泛讀相結(jié)合的過程中深化對某一主題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在研讀文本的過程中回顧已經(jīng)掌握的語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等。比如人教版選修本《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》第四單元“大地的歌吟”，可以讓學(xué)生以小組為單位，分別賞析所選的幾首詩歌，每個(gè)人推薦一首自己最喜愛的詩歌，先在小組內(nèi)以朗讀、評析、推薦等形式進(jìn)行選拔，再在班級(jí)里交流。推薦最喜愛的一首詩歌的過程就是學(xué)生朗讀詩歌、回顧詩歌常用手法、提升分析詩歌能力的過程，學(xué)生在這樣的形式下開展專題學(xué)習(xí)，從心理上是比較放松的，是帶著一種愉悅感展開的。

理論與實(shí)踐的結(jié)合，還需加以時(shí)日的打磨才能運(yùn)用得更加得當(dāng)，高中語文的知識(shí)性、工具性、人文性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須在方法的指導(dǎo)下方能事半功倍，高中語文教師的“引領(lǐng)”角色的扮演是至關(guān)重要的，除了提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，還要充實(shí)理論修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

梁海芹.淺析認(rèn)知策略，破解寫作難題[J].新語文學(xué)習(xí)（教師版），2012（2）：71-72.

編輯 李燁艷