黃秋玲

摘 要：核心素養(yǎng)的提出，就像一枚楔子，首先打破的是人們習(xí)以為常的人才觀與評價觀。核心素養(yǎng)有很大一部分是在關(guān)注那些“傳統(tǒng)考試無法知道的東西”，重視的是那些“網(wǎng)絡(luò)上找不到答案的東西”，通俗一點的理解就是“把知識都忘了，還剩下什么？”隨著由知識傳授向全程育人、綜合育人、全面育人的轉(zhuǎn)變，音樂學(xué)科開始落實發(fā)展讓學(xué)生“知音樂、會音樂、用音樂”的能力。

關(guān)鍵詞：高中；音樂；核心素養(yǎng)；實踐課；模式

新教育觀念強調(diào)：教育教學(xué)要“以學(xué)生發(fā)展為本”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，促進學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”?！白灾?、合作、探究學(xué)習(xí)”如何操作才能發(fā)揮出它強大的功能，怎樣促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，又怎樣讓他們合作共贏，教師要以什么樣的身份參與其中？還要在本學(xué)科范圍內(nèi)進行必要的探究。

一、角色轉(zhuǎn)變搭建“以用促學(xué)”的課堂模式

如何讓學(xué)生用音樂的能力得到展現(xiàn)和提升呢？一味地講解、灌輸，不如提供平臺和空間讓學(xué)生參與其中，進而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，快樂地去領(lǐng)悟和探索音樂，往往能取得事半功倍的效果?？己藢W(xué)生“用音樂”能力有很多方式，如筆試、聽力測試、課堂提問等等，但是實踐課堂考核更是學(xué)生甜蜜的負(fù)擔(dān)。例如將班級分成若干小組，每組大概8～9人，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)定內(nèi)容（教材中的中國音樂作品）選定課題，小組成員根據(jù)個體差異進行適當(dāng)分工，利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，制作課件，利用課余時間進行作品排練，老師適時進行指導(dǎo)，最終在課堂上介紹并分享音樂，教師再根據(jù)展示效果結(jié)合學(xué)生課后心得評定期末成績。

獨特的“用音樂”的方式是給學(xué)生一個充分展示自己的平臺，生動有趣?！敖o學(xué)生一把打開音樂的鑰匙，反饋給教師的是寬闊的音樂空間。”在教育者眼里，學(xué)生不但鍛煉了信息搜集、語言組織、合作探究的能力，想象力、創(chuàng)造力、合作能力、表現(xiàn)能力等都能得到充分的展現(xiàn)。在學(xué)生的心里將是一次成長的深刻記憶，“網(wǎng)絡(luò)上找不到的”知識與能力，它為學(xué)生人生道路畫上了絢麗的一筆。

二、因勢利導(dǎo)催化“學(xué)以致用”課堂氛圍

營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師的引導(dǎo)必不可少，在展示課程中也會有學(xué)生音樂分析不夠到位的現(xiàn)象，識譜能力、演奏或歌唱能力上的不足，教師的及時點評無疑是大海上的指南針，讓學(xué)生從迷茫中明確要怎樣學(xué)音樂、分享音樂。如《不一樣的音樂》實踐課中，“新老師”在樹葉吹奏出的美妙音樂激發(fā)下，積極探究平時接觸過的獨特音樂視頻，進而編創(chuàng)出思路清晰、語言風(fēng)趣、伴有才藝展示、創(chuàng)意獨特的音樂課堂，但是在引導(dǎo)同學(xué)探究各個樂器的演奏中，卻略顯不足，最后在教師的引導(dǎo)下，他們創(chuàng)作了音樂小作品《茉莉花》讓身懷一定才藝（二胡、長笛、鋼琴）的同學(xué)有了充分展示自己的平臺，可貴的是學(xué)生變廢為寶的創(chuàng)新能力——用廢棄的啤酒瓶裝水調(diào)上音高進行演奏。

所以每次想到學(xué)生的話總能給我很多的觸動。有的說：“總說中國的教育方法是建立在死讀硬背的基礎(chǔ)上，其實不然，我們也在努力地向美國學(xué)習(xí)，營造一種自主自立的學(xué)習(xí)方法。面對那突如其來的音樂課——自己寫材料、做課件、找題材、營造課堂氛圍等一切無疑是一種挑戰(zhàn)。”這讓筆者深深的感動，大部分同學(xué)對這樣的課堂方式表示出新鮮，如：“合作制作、游戲互動，這樣的音樂課別出新樣，給我們乏味的學(xué)習(xí)帶來了樂趣，也讓我體會到與同學(xué)合作、互動的快樂。”“上課前的準(zhǔn)備令我難忘，體驗到備課的不易，可以想象站上講臺需要多大的勇氣以及一個集體需要互相體諒、互相團結(jié)才可以完成好一件事情。這次音樂課讓我有了些許領(lǐng)悟，它是令人難忘的?！?/p>

三、傾聽學(xué)生迎接“教學(xué)互長”課堂模式

教師專業(yè)成長的途徑有哪些？“向書本尋覓，向同事學(xué)習(xí)，向前輩請教，與學(xué)生探討?！爆F(xiàn)代著名教育家陶行知說過：“你要想當(dāng)好先生，先要當(dāng)好學(xué)生。你當(dāng)好學(xué)生了，你就當(dāng)好先生了?！碑?dāng)筆者像學(xué)生一樣坐在講臺下，傾聽課堂上“新老師”的講解時，確實感觸頗深。筆者從他們的活動設(shè)計中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課堂的期待，也從中明白學(xué)生已經(jīng)知道了什么——認(rèn)知基礎(chǔ)，清楚學(xué)生的內(nèi)心在想什么——心理需要，這些判斷讓筆者在教學(xué)中更準(zhǔn)確地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式——外部刺激，效果也是立竿見影的。

學(xué)生的潛力是需要教師去引導(dǎo)與激發(fā)的，其力量也是不可估量的，教師也從中獲得很多寶貴的教學(xué)資源與策略。筆者通過聽無數(shù)“新老師”的課，學(xué)習(xí)他們身上的閃光點，感覺受益匪淺。例如《貝多芬》一課里學(xué)生善于學(xué)科整合，運用高超的電腦技術(shù)，讓同學(xué)聽音樂競猜曲名；《高山流水志家國》這一小組的“新老師”們，能一語驚醒夢中人，引導(dǎo)同學(xué)如何學(xué)習(xí)減字譜、彈奏簡單的古琴曲，他們講起古琴文化也頭頭是道，還特別講究學(xué)生興趣點的拓展，穿插了古風(fēng)音樂，如詩如畫的意境讓全體同學(xué)沉醉于古樂的美感中。

總之，音樂實踐能力是學(xué)生音樂素養(yǎng)的重點。音樂課堂就要圍繞“知音樂、會音樂、用音樂”的核心素養(yǎng)目標(biāo)而開展。

參考文獻：

張萬祥.教師專業(yè)成長的途徑[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

編輯 李燁艷