徐賢忠

摘 要：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，分層走班制便是體現(xiàn)這一思想的一種教學(xué)方式。從學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層以及教學(xué)評價分層四個角度分別闡述了分層走班制下的高中物理教學(xué)策略，以供廣大的一線教師作為理論以及實踐參考。

關(guān)鍵詞：分層走班；物理教學(xué)；策略

2013年，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，頒布了《普通高中新課程方案（實驗）》，此次改革將重心放在促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展、自主的發(fā)展、有個性的發(fā)展上，新課程就其本身而言，更強調(diào)基礎(chǔ)性、多樣性以及選擇性，課程價值追求學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，突出要求學(xué)生的個性化發(fā)展以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、走班制的價值

走班制是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種，是實現(xiàn)個性化教學(xué)、因材施教理論的必然產(chǎn)物，指學(xué)生在教學(xué)活動中根據(jù)自己的需求和特點，選擇不同層次的教學(xué)班級，以走班的形式，流動到自己將要上課的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)組織方式。它不同于以往的固定班級為單位的行政班授課形式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，組建不同層次的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)。走班制以“靈活、流動”為核心特征，是普通高中新課程價值從可能走向現(xiàn)實的保證。

分層走班制的實施不僅是教學(xué)形式的變化，更是體現(xiàn)“因材施教”教學(xué)理念的落實?；A(chǔ)教育需要改變以教師灌輸為法則，單一尺度進(jìn)行甄別、衡量及規(guī)范差異性的“格式化”操作，實現(xiàn)由單一機(jī)械理性向復(fù)合人文關(guān)懷的變遷。

實踐證明，分層走班制的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來了巨大影響：學(xué)生不僅學(xué)會了選擇，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性以及自信心。

二、分層走班制的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)的思想并非完全是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，其理念能夠追溯到我國教育史的開端時期。我國現(xiàn)當(dāng)代教育家也繼承了重視教育差異的理念。20世紀(jì)80年代華南師大附中“高中物理按程度分班教學(xué)”，最早進(jìn)行了這方面的嘗試。

1.心理學(xué)中的個體差異理論

從心理學(xué)方面分析，我們需承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有差異的，分層教學(xué)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的個體差異，在教學(xué)中正確利用這種差異，充分發(fā)揮學(xué)生差異中的有利因素，將不同學(xué)生之間的差異也作為一種寶貴的教學(xué)資源，加以充分利用來推動各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

2.“最近發(fā)展區(qū)理論”

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出學(xué)生的發(fā)展水平是一個變動的區(qū)段，教學(xué)要利用學(xué)生已有的發(fā)展水平與教學(xué)要求之間的差距來促進(jìn)學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，正確地認(rèn)識學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平及其潛在的發(fā)展可能，樹立科學(xué)的教育觀，讓學(xué)生通過一定的努力能達(dá)到更深一層次的智力水平和知識水平，并據(jù)此確定知識的廣度、深度以及教學(xué)的進(jìn)度?！胺謱咏虒W(xué)”就是把教學(xué)前提建立在學(xué)生學(xué)習(xí)上的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓教學(xué)達(dá)到“教學(xué)最佳期”，促進(jìn)各層次的學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的發(fā)展。

三、高中物理實施分層走班制的必要性

1.探索和研究走班制分層教學(xué)及其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，是新課程改革倡導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教育的要求

2.有利于提高學(xué)生的實驗探究能力

在高中物理實施走班制分層教學(xué)后，學(xué)生之間的物理學(xué)科差異減小，體現(xiàn)在物理的理解能力、物理學(xué)科基礎(chǔ)知識功底、學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和求知欲等方面，這無疑給開展針對性更強的教學(xué)提供了條件。

四、分層走班制下高中物理的教學(xué)策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，分層走班制教學(xué)目的就是滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，正如孟子所言：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短?！?/p>

實施分層走班制教學(xué)時，需提前做好宣傳工作，讓學(xué)生了解實施走班的目的和意義，讓學(xué)生清楚分層不是分快慢班等，是為了讓他們找到更適合自己的教和學(xué)的方法，不斷快速地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

在實施“分層走班制”教學(xué)時，可將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：（1）基本目標(biāo)：教材中要求識記、理解和簡單運用的內(nèi)容，這是所有學(xué)生都必須掌握的。（2）深化目標(biāo)：除基礎(chǔ)知識，還要掌握較為復(fù)雜的運用和分析、總結(jié)的內(nèi)容，是B、C層次學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，對A層學(xué)生暫不作必須要求。（3）拓展目標(biāo)：物理學(xué)知識中具有復(fù)雜分析、綜合運用以及創(chuàng)造性特點的內(nèi)容。此目標(biāo)適合提高C層學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新思維能力，增強自身綜合素質(zhì)。

3.評價分層

評價作為教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，針對不同層次的學(xué)生也應(yīng)有不同的評價方式。

（1）情感態(tài)度方面

主要從學(xué)生的出勤情況、課堂上的表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況等方面對學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生的出勤情況由值班教師和值日班長提供數(shù)據(jù)，關(guān)于作業(yè)的完成情況，物理教師也要參考物理課代表提供的記錄，結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量進(jìn)行打分。

（2）知識能力方面

采用分層測試的方法?？荚囍胁煌瑢哟蔚陌嗉壸詈糜胁煌y度梯度的試卷，要讓每一個層次的學(xué)生覺得自己都有會的題，也都有自己需要多下功夫去思考的題目。這樣的目的在于使不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)上的成就感，以及繼續(xù)努力使成績更上一層樓的學(xué)習(xí)欲望。

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編輯 栗國花