鄭云儀

摘 要：隨著新課改的深入，教學(xué)的有效性是擺在高中各學(xué)科面前的一個(gè)大課題。而初中地理到高中地理不論從知識(shí)還是能力上都有較大梯度，使高中課堂不能充分地交給學(xué)生，經(jīng)常會(huì)“一言堂”，其成為提升高中地理課堂教學(xué)有效性的絆腳石。

關(guān)鍵詞：高中地理；有效教學(xué)；初高中銜接

在高中地理課堂上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，做課堂的主人，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到有效的教學(xué)效果的前提是：學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，使高中地理的學(xué)習(xí)成為初中知識(shí)和能力的同化和順應(yīng)。因此，搞好初高中地理教學(xué)銜接勢(shì)在必行。下面，就有關(guān)初高中地理知識(shí)的銜接具體問題，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、初高中地理存在的大梯度

1.初高中地理學(xué)習(xí)目標(biāo)（內(nèi)容和能力）存在斷層現(xiàn)象

初高中地理新課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在宏觀尺度上確實(shí)有明確要求，但在課本的某些細(xì)節(jié)方面，如：初中地理新課標(biāo)設(shè)為選學(xué)、了解等內(nèi)容，到高中新課標(biāo)中，就默認(rèn)初中學(xué)生已完全掌握，導(dǎo)致初高中新課標(biāo)連接在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。例如，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求初一學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而經(jīng)緯網(wǎng)與地圖的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生有一定的空間想象能力，要有初步的立體幾何知識(shí)，而初一學(xué)生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識(shí)幾乎是空白，要讓學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)與技能很難，所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，初中教師處理起來很困難，效果不好。在高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)與地圖這部分內(nèi)容沒有進(jìn)行加強(qiáng)與鞏固，默認(rèn)學(xué)生在初中階段已經(jīng)理解并掌握了這部分內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知上的斷層，這為高一地理教學(xué)增加了難度。

2.實(shí)行新課改差異而導(dǎo)致初高中教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)特性和方法上的差異

進(jìn)入課程改革后，初中教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，初中的教學(xué)內(nèi)容少，在師生平等對(duì)話、交流互動(dòng)等學(xué)生活動(dòng)上有了很大的改進(jìn)，與初中課改相比，高中教學(xué)由于有較大知識(shí)容量和較高能力要求的壓力，教學(xué)方法上有很大差異。這樣，學(xué)生從初中相對(duì)活躍的課堂教學(xué)環(huán)境走進(jìn)高中相對(duì)沉悶的教學(xué)環(huán)境時(shí)，會(huì)有很大的不適應(yīng)。隨著初中課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)觀念上的差異，這直接影響到學(xué)生對(duì)高中新知識(shí)的接受。

3.由于考試評(píng)價(jià)機(jī)制的差異，初中地理學(xué)科不被重視，初中地理知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)

地理學(xué)科因初中只在初一、初二年級(jí)開設(shè)，中考不考地理，加上初三整整一年學(xué)生都忙于備考中考科目，地理課就根本不涉及，因此學(xué)的時(shí)候不重視，后來擱置時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生的地理知識(shí)基本上所剩無幾。有些學(xué)校由于種種原因地理不受重視，有些還不是專業(yè)教師在從事地理教學(xué)工作，因此初中地理知識(shí)基礎(chǔ)底子差。

4.初高中教師相對(duì)獨(dú)立，導(dǎo)致信息交流不暢

長(zhǎng)期以來，初高中地理教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，信息傳遞和反饋渠道不暢。按現(xiàn)行的教育模式，絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有或很少參加初中的備課、聽課、評(píng)課，對(duì)初中教學(xué)知之甚少，無法做到較好的銜接，從而在高中起始階段形成了部分學(xué)生的掉隊(duì)和分化現(xiàn)象。

二、初高中地理銜接的建議和措施

1.改變學(xué)生對(duì)地理的看法和態(tài)度

改變學(xué)生對(duì)地理的看法和態(tài)度，給學(xué)生初高中學(xué)習(xí)方法差異的技術(shù)指導(dǎo)，上好開學(xué)第一課，包括初高中地理地位的變化、初高中地理內(nèi)容的差異、初高中地理學(xué)習(xí)方法的異同并指導(dǎo)。

2.建立初高中教師的聯(lián)系

（1）初高中地理教師集中在一起進(jìn)行校本教學(xué)研究，既能讓初中教師感受高中地理，豐富教師的教學(xué)知識(shí)（補(bǔ)充初中教師因長(zhǎng)期從事初中教學(xué)而遺忘的知識(shí)），又能夠讓高中地理教師了解初中的教學(xué)現(xiàn)狀，做到更好的教學(xué)銜接工作。

（2）建立初高中地理教師群，方便教師聯(lián)系。

3.高中地理教學(xué)中注重初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接

（1）在高中地理教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重、時(shí)間緊，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案中增加初高中銜接部分，滿足學(xué)生初中地理知識(shí)短缺的問題。

（2）在備課時(shí)，考慮學(xué)生學(xué)情的情況下，加入初中的部分知識(shí)，不斷完善高中課堂內(nèi)容，符合新課改對(duì)教材的要求，用教材而不是教教材。

4.平衡初高中地理課堂上教學(xué)內(nèi)容和方式的懸殊

這是在十二年制的完全中學(xué)具備的優(yōu)勢(shì)，在初高中地理教師不斷磨合中才能做到，所以是長(zhǎng)期的過程。

5.初高中地理的銜接形成預(yù)科班

在地理教師中找對(duì)初高中地理都熟悉的教師有針對(duì)性地對(duì)初三的學(xué)生完成知識(shí)的銜接、學(xué)習(xí)方式的銜接，這是很好的方式。由于初一的學(xué)生各方面的能力還不夠，知識(shí)上本來能接受的就很少，而初三的學(xué)生經(jīng)過兩年的鍛煉，知識(shí)和能力都有很大的提升，這時(shí)再進(jìn)行過渡和銜接，效果一定會(huì)更好。

6.進(jìn)行初高中教師的互聽課活動(dòng)

互聽課能讓初高中地理教師對(duì)彼此教育教學(xué)有深入和具體的了解，具體到一個(gè)生活實(shí)例，對(duì)初高中地理課堂真正做到無縫連接，在無形中提高了教學(xué)有效性。

綜上所述，初高中地理教師齊抓共管，把初高中地理連成一線，縮小初高中地理知識(shí)和能力梯度，才能更好地讓學(xué)生在高中地理課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人，使提高高中地理課堂教學(xué)有效性水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐巧云.初高中地理銜接研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]羅會(huì)知.新課程背景下初高中地理課程銜接研究[D].華中師范大學(xué)，2008.

[3]吳華香.初高中地理教學(xué)銜接問題的成因及對(duì)策分析[D].福建師范大學(xué)，2008.

[4]董迎輝.初高中地理教學(xué)銜接的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[5]萬正耀.初高中地理教學(xué)銜接研究[D].新疆師范大學(xué)，2010.

[6]崔炳忠.初高中地理教學(xué)的銜接策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2012（11）

[7]袁少民.初高中地理教學(xué)銜接策略探討[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（11）.

編輯 栗國(guó)花endprint