【摘要】隨著當(dāng)前城市化進(jìn)程的日益加快，大中型城市出現(xiàn)了交通堵塞等顯著的“城市病”。對(duì)于城市發(fā)展來說，城市軌道交通能夠促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境以及資源等多方面的協(xié)調(diào)與進(jìn)步。因此，城市軌道交通專業(yè)也越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，如何創(chuàng)新該專業(yè)英語教學(xué)手段，微課在其中發(fā)揮著重要作用。本文就微課教學(xué)的內(nèi)涵與特征入手進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前軌道交通專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，探討微課在軌道交通專業(yè)英語教學(xué)中的意義。

【關(guān)鍵詞】微課 軌道交通 英語教學(xué) 教學(xué)意義

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）33-0058-02

一、微課的內(nèi)涵與特征

1.微課的內(nèi)涵分析

我國(guó)國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)微課也進(jìn)行了研究和分析，其中黎加厚教授認(rèn)為，所謂的微課程，就是指能夠?qū)r(shí)長(zhǎng)控制在十分鐘以內(nèi)，同時(shí)具有鮮明的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，簡(jiǎn)練的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠集中有效說明一個(gè)特定問題的小課程。鄭小軍老師曾經(jīng)在研究中指出，微課是能夠支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)，同時(shí)還能夠以流媒體視頻作為主要載體，針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)所設(shè)計(jì)的具有趣味性以及可視化的資源包，這一資源包還具有數(shù)字化以及情景化特征。

由此可以看出，所謂微課，顧名思義就是微課程，其內(nèi)涵及本質(zhì)就是面向?qū)W生開設(shè)的微小課程教學(xué)活動(dòng)，這一教學(xué)活動(dòng)通過鮮明的教學(xué)主題、簡(jiǎn)明扼要的內(nèi)容、易學(xué)有趣的教學(xué)特征，能夠較好適應(yīng)和滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)前微課已經(jīng)受到教育界的廣泛關(guān)注和重視，并在教育教學(xué)過程種進(jìn)行了廣泛應(yīng)用，也取得了一定的教學(xué)成果，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的突出成效。

2.微課的特征分析

首先，微課的內(nèi)容是圍繞著既定的教學(xué)環(huán)節(jié)以及知識(shí)點(diǎn)所進(jìn)行制作并開展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，因此具有突出的、鮮明的主題，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更好地理解和記憶，微課的時(shí)長(zhǎng)一般在十分鐘以內(nèi)，內(nèi)容緊湊、生動(dòng)鮮明；其次，形式多樣，內(nèi)容精細(xì)。微課主要是通過簡(jiǎn)短精煉的視頻方式加以表現(xiàn)，其內(nèi)容十分精細(xì)，其中的知識(shí)點(diǎn)以及功能也比較明確，能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)提供良好的保障和支持，同時(shí)微課呈現(xiàn)的形式具有多樣化，不僅能夠在課堂上進(jìn)行實(shí)錄，同時(shí)還能夠通過錄屏軟件等相關(guān)技術(shù)手段來吸引更多學(xué)生的注意；再次，應(yīng)用多元化，受眾廣泛。微課能夠在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)等多方面得到有效應(yīng)用，同時(shí)微課還能夠?yàn)榻處煹目蒲泻蛯I(yè)發(fā)展提供保障，因?yàn)槲⒄n具有明確的主題以及簡(jiǎn)明扼要的內(nèi)容，從而使得微課的使用不再受年齡和學(xué)歷等因素的影響和限制，受眾范圍十分廣；最后，情境真實(shí)，資源多樣。微課具有豐富的資源，不僅有知識(shí)向?qū)н€有反饋記錄和相應(yīng)的配套練習(xí)等，這些多樣化的資源在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。

二、軌道交通專業(yè)英語教學(xué)面臨的問題分析

城市軌道交通在我國(guó)未來會(huì)有較大的發(fā)展前景并會(huì)帶來巨大的就業(yè)市場(chǎng)，但是當(dāng)前我國(guó)城市軌道交通的發(fā)展歷史相對(duì)較短，很多城市的軌道交通依舊處于起步階段，需要大量的設(shè)備、技術(shù)等硬件條件，需要積極吸取國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這樣就需要有既懂英語又懂專業(yè)的綜合型人才作為保障，由此來看，英語教學(xué)對(duì)于軌道交通專業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展極為重要。

但是軌道交通專業(yè)英語教學(xué)面臨著諸多問題，使教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，需要通過一定的教學(xué)手段使其得以改進(jìn)

第一，軌道交通專業(yè)英語教材質(zhì)量不高。當(dāng)前關(guān)于軌道交通專業(yè)英語教學(xué)方面所使用的教材種類較多，但是專業(yè)性不夠突出，很多都是僅僅局限在本專業(yè)的概論層面，停留在科普環(huán)節(jié)，很多任課教師自己所編寫的教材也僅僅是對(duì)原版書刊的一種匯編，缺少原創(chuàng)性以及異質(zhì)性內(nèi)容，這些教材在進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生專業(yè)詞匯以及專業(yè)文章表達(dá)方式、專業(yè)句型等方面有一定的作用，但是卻沒有連貫性以及系統(tǒng)性，很難真正滿足當(dāng)前軌道交通專業(yè)英語教學(xué)的要求。有些教材沒有結(jié)合實(shí)踐生活，無法突出軌道交通專業(yè)中英語教學(xué)的作用和實(shí)用性，學(xué)生自身的實(shí)際能力也很難得到真正有效的鍛煉與提升。

第二，課時(shí)較少，學(xué)校對(duì)軌道交通專業(yè)英語教學(xué)不夠重視。當(dāng)前很多高職院校對(duì)軌道交通專業(yè)英語教學(xué)的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及對(duì)基礎(chǔ)英語教學(xué)的重視。很多企業(yè)在招聘人才的時(shí)候都是將是否通過大學(xué)四六級(jí)考試作為標(biāo)準(zhǔn)，這就使得很多高職院校對(duì)專業(yè)英語尤其是軌道交通專業(yè)英語不夠重視，甚至覺得可有可無，因此沒有安排足夠都的課時(shí)，教師在有限的課時(shí)將面臨的是較大的教學(xué)任務(wù)，因此很多教師和學(xué)生都只是關(guān)注基礎(chǔ)英語，對(duì)軌道交通專業(yè)英語有所忽視。

第三，教師素質(zhì)不高且缺乏積極性

據(jù)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前很多高職院校的英語教師分為專業(yè)英語教師和普通英語教師，對(duì)于專業(yè)教師來說，很多教師自身的英語應(yīng)用能力較差，甚至在連讀、發(fā)音等方面都無法正確掌握，這就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)軌道交通專業(yè)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。軌道交通專業(yè)的一些教師還僅僅是普通英語教師，這些教師大部分是從綜合性的大學(xué)畢業(yè)，對(duì)于專業(yè)性英語缺乏了解，尤其是對(duì)于軌道交通這樣專業(yè)性比較強(qiáng)的行業(yè)來說，英語針對(duì)性和專業(yè)性要求更高，這些需求教師就無法滿足。盡管這些從綜合性大學(xué)畢業(yè)的教師在教授英語課程方面能力較強(qiáng)，有著較強(qiáng)的聽說能力，但是自身缺乏專業(yè)知識(shí)，教學(xué)沒有專業(yè)性和針對(duì)性，偏離學(xué)科，沒有結(jié)合軌道交通專業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求，長(zhǎng)此以往也會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

三、微課在軌道交通專業(yè)英語教學(xué)中的意義

1.有助于提升教師業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素質(zhì)

通過上述分析可以看出軌道交通專業(yè)對(duì)于英語教學(xué)有較高的要求，需要教師具備牢固的英語教學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)軌道交通專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)有所掌握。但是目前不管是專業(yè)英語教師還是普通英語教師都存在業(yè)務(wù)素質(zhì)不過關(guān)的問題，在信息化的背景下，通過微課的制作與應(yīng)用能夠使得教師自身的素質(zhì)得到有效提升，使得專業(yè)英語教師自身的應(yīng)用能力以及教學(xué)能力得到有效的提高。對(duì)于英語教師來說，只有對(duì)自身的語言功底以及專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷的豐富才能夠?qū)壍澜煌▽I(yè)英語中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題進(jìn)行有效的解決，才能夠真正提升教學(xué)的質(zhì)量。endprint

例如，在軌道交通專業(yè)英語中，針對(duì)“城軌英語”所制作的微課教學(xué)內(nèi)容可以分為“應(yīng)急處理”“站臺(tái)服務(wù)”“客服中心”等相關(guān)部分，細(xì)分內(nèi)容之后就需要教師對(duì)這些崗位進(jìn)行調(diào)查，找到這些崗位對(duì)于英語技能的要求，在分析調(diào)查之后結(jié)合自身的專業(yè)特色進(jìn)行微課制作，另外教師在制作微課的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)熟練掌握相關(guān)的圖像處理、動(dòng)畫制作等技術(shù)，這些技能要求無疑會(huì)有效提升教師對(duì)信息化的使用水平，同時(shí)提升教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力。

2.有助于因材施教，滿足學(xué)生知識(shí)需求

當(dāng)前很多高職院校的學(xué)生入學(xué)之初英語基礎(chǔ)相對(duì)較弱，英語應(yīng)用能力也是參差不齊，這種狀況在軌道交通專業(yè)英語教學(xué)中更為明顯，很多高職院校的軌道交通專業(yè)在開設(shè)專業(yè)英語課程的時(shí)候都是采用大班教學(xué)，這樣就很難顧及到所有的學(xué)生，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中微課主要是將教學(xué)視頻作為載體，通過提供課后作業(yè)、教學(xué)課件以及互動(dòng)交流等多種資源來積極構(gòu)建專業(yè)英語教學(xué)環(huán)境。繼而彌補(bǔ)軌道交通專業(yè)英語教學(xué)教材同質(zhì)化的弊端，使得不同層次的學(xué)生都能夠依據(jù)自身的實(shí)際接受能力以及知識(shí)需求來獲得適合自己的材料和資源。教師也不需要對(duì)相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的講解和分析，尤其是對(duì)于那些在課堂上沒有掌握好知識(shí)或者是對(duì)知識(shí)點(diǎn)沒有理解透徹的學(xué)生來說，可以依據(jù)自身的實(shí)際狀況在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中也鍛煉了自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，另外，微課自身所具有的在線交互特征使得教師能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而提升課外輔導(dǎo)的針對(duì)性，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提升對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的信心。

3.有助于打破時(shí)間和空間限制，彌補(bǔ)專業(yè)英語課時(shí)較少的弊端

通過上述分析可以看出，當(dāng)前因?yàn)楹芏喔呗氃盒?duì)軌道交通專業(yè)的英語學(xué)習(xí)還沒有給予應(yīng)有的重視，因此在課時(shí)上有所限制。通過應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠使得學(xué)生自由選擇時(shí)間和空間通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，同時(shí)還能夠針對(duì)專業(yè)英語的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的揣摩和觀看，繼而能夠在很大程度上有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)軌道交通專業(yè)英語教學(xué)方面課時(shí)較少的弊端，擺脫時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加有保障，教師教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到事半功倍的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)軌道交通專業(yè)的英語教學(xué)還存在諸多不足，不僅課時(shí)少，同時(shí)教師自身的素質(zhì)也有待提高。通過運(yùn)用微課教學(xué)，能夠有效提升高職院校軌道交通專業(yè)的英語教學(xué)質(zhì)量與水平，提升該專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力，為學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿麗麗. 微課在“軌道交通英語”項(xiàng)目式教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2016（10）

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作者簡(jiǎn)介：葛婷婷（1981.03-），女，滿族，籍貫遼寧錦州，教師/講師（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。研究方向：高職英語教學(xué) 。endprint